自　然　情　結(jié)

自　然　情　結(jié)

自然情結(jié)小時候的我，非常喜歡自然，因為它仿佛一本包羅萬象的百科全書，滿足我幼小心靈的求知欲。聽媽媽說，小時候的我總愛問個“為什么”？如“月亮為什么會有時圓有時彎”？“植物沒有嘴，怎么喝水呢”？為什么冬天會冷？夏天會熱呢……？而這些問題只有«自然»才能給我答案，因此，我酷愛自然甚于任何一門學(xué)科，可惜的是，那時候的自然課，只是一門副課，不被重視，一學(xué)期下來只能學(xué)到兩三課而已。如今，素質(zhì)教育的號角吹遍了大江南北，自然這門學(xué)科已被重視起來，變得更加有趣了。我也榮幸地當(dāng)上了一名小學(xué)自然老師，于是，我要把我的“最愛”傳給我的學(xué)生。  課堂中的我，仿佛是孩子眼中的“齊天大圣”一會兒是春天中翩翩起舞的蝴蝶，一會兒時夏天里的涓涓細(xì)流，一會兒又變成了秋天里紛飛的落葉，一會兒又來到了千里冰峰萬里飄雪的世界……，天南地北，世間萬象，盡在我的魔術(shù)棒——“自然”中。 一、 我物化了 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的根本所在。明代大教育學(xué)家王明陽曾說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)行不能已”，一節(jié)不能使學(xué)生“自不能己”的課堂教學(xué)，可以毫不留情的說，是一節(jié)失敗的課，一節(jié)毫無意義的課，一節(jié)沒有生命的課。這就仿佛把一群開的正艷的花移植到大沙漠，會使他們枯萎，失去生命的朝氣，。為使我們的花兒朝氣蓬勃，我在自然課中以“物化”自己來激發(fā)學(xué)生們的興趣。 在教江蘇省教育出版社第五冊«蝴蝶從哪來»一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：上課鈴一響，我戴著只美麗碩大的鳳尾蝶頭飾翩翩起舞地跑進(jìn)教室： “同學(xué)們，你們看，今天我是誰？” “蝴蝶！”（學(xué)生大笑，齊聲答） “你們對蝴蝶感興趣嗎？” “當(dāng)然感興趣了！”（七嘴八舌地說） “誰能圍繞蝴蝶提幾個問題？” “蝴蝶有爸爸媽媽嗎？”（舉手回答） “蝴蝶有眼嘴和腳嗎？” ``````  而我整節(jié)課就以蝴蝶的身份來回答學(xué)生的提問，使學(xué)生了解蝴蝶變化的四個過程，卵—幼蟲－蛹－蝴蝶。并通過提問方式使學(xué)生了解到許多課外知識，而且還向?qū)W生介紹了“我”許多不同的種類。這樣盡管涉及的知識面廣而多，但學(xué)生樂意接受，而且接受的快，記得牢。因為這時的孩子已忘記他們面對的是老師，他們覺得站在他們面前的就是一只會說話的蝴蝶，是他們的好伙伴，就這樣在說說笑笑中，在學(xué)生提問老師回答中，輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)。 二、 生活中處處是自然 因為自然是一門包羅萬象的學(xué)科，有生物知識，有化學(xué)知識，有物理知識。而小學(xué)涉及的這些知識一般都是家庭常用的小常識，所以在上課一開始，我總愛問：“你們在生活中又發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”如果孩子問題提的好，且生活中確實常常見到，盡管這節(jié)課沒有這個內(nèi)容的安排，我也要跨年級或跨課程的教，因為學(xué)生的興趣來得快，去得快，如果不能及時的滿足他們的愿望，他們便會對這些問題習(xí)以為常，不再認(rèn)為它是個“問題”了，而這樣做的后果是可怕的，也是可悲的。  有一次，我在上三年級自然課時，照例問：“最近，你們在生活中有何新發(fā)現(xiàn)？”有一男孩舉手答道：“老師，我在家里廢水池中灌滿了水，誰也沒有在那里提水，為何一個月后，水池中的水只剩大半池了呢？”他的問題是五年級第九冊才涉及到的課程，而他只是三年級的學(xué)生，怎么辦呢？首先，我肯定了他的提問，表揚(yáng)了他是一個愛觀察的好學(xué)生。其次，我又統(tǒng)計了發(fā)現(xiàn)類似問題的有多少人，特別想知道答案的有多少人。一般情況，如果不是很多人發(fā)現(xiàn)了問題，并且想知道答案，我便課后單獨(dú)給這個學(xué)生講解，而這一次，幾乎全班都舉起了手，于是我放棄了原先的課程計劃，改教第九冊的第13課《水變成水蒸氣»一課，使學(xué)生了解到水變成水蒸氣蒸發(fā)了。 原本，這一課是比較枯燥的，但由于學(xué)生的求知欲強(qiáng)，聽得特別認(rèn)真，所以盡管只是三年級的學(xué)生，可做起試驗仍然得心應(yīng)手，掌握的特別塊，知識點(diǎn)也記得特別牢。那么到五年級只要稍作復(fù)習(xí)，這一課完全可以不要上了。 三、自然課走進(jìn)大自然 自然教學(xué)是以周圍的現(xiàn)實世界為認(rèn)知對象和研究內(nèi)容的。既是如此，閉門造車，照本宣科是肯定行不通的。因為“現(xiàn)實世界”不是教師的一張嘴能夠講出來的，它需要孩子們用眼看、動腦想、動手做。早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就提出了著名的“六大解放”，其中之一就是“解放孩子的空間”，不要把孩子關(guān)在鳥籠里，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，接觸大社會，以擴(kuò)大眼界，豐富知識面。因此，我在講《秋天來了》這一課時，首先帶學(xué)生走出課堂，到校園里走一走，觀察一下校園里的花草樹木都發(fā)生了那些變化，天氣又發(fā)生了那些變化，先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后許多問題便迎刃而解了。再如，我在上«昆蟲的共同特征»這一課時，先讓學(xué)生到公園或野外收集一些昆蟲，再觀察一下有什么共同的地方，請生回答，老師給予糾正，講課完畢后，最后再看看你收集的東西里，哪些屬于昆蟲，哪些不是昆蟲。這樣學(xué)生有了直覺感，學(xué)的有趣，又有實物作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得比較牢。課后，我引伸到昆蟲中，哪些是益蟲，哪些是害蟲。使學(xué)生回歸自然，去放生，激發(fā)他們?nèi)ケＷo(hù)益蟲，增強(qiáng)維生態(tài)平衡的意識。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....