在自然課中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

在自然課中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

在自然課中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)自然課是一門趣味性很強的學(xué)科課，但某些傳統(tǒng)的授課方法對現(xiàn)在的自然課的傳授過程卻不免有一些不足，特別是如今大力推廣的素質(zhì)教育更對其提出了新的要求。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教學(xué)中，教師大多是以先知先覺的權(quán)威面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)中學(xué)生只是配合教師完成預(yù)定教學(xué)方案的工具。教師的教學(xué)方案往往又是以傳授知識為主的。學(xué)生大多數(shù)只是被動地接受知識，甚至唯教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是聽。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)造力無非會產(chǎn)生壓抑，就更不用說學(xué)生能自主學(xué)習(xí)了。

  學(xué)生的發(fā)展才是教育的任務(wù)。為了學(xué)生的發(fā)展我嘗試以新的教學(xué)方法進行教學(xué)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：《電路》一課本課屬于電學(xué)部分的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步認(rèn)識電路及電流。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在進行電路的教學(xué)時教師是一步步的引導(dǎo)學(xué)生組裝各種電路。然后告訴學(xué)生小燈泡、電池、開關(guān)、導(dǎo)線連接在一起，就是一個完整的電路。學(xué)生在教師手把手的教的過程中掌握了電路的知識。但試問學(xué)生：你真的了解電路的構(gòu)成了嗎？為什么如此連接各元件？能解決生活中的什么問題嗎？恐怕不少學(xué)生會默然、斂容。  在本課的教學(xué)中我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取逆向思維的方式進行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，給學(xué)生一些有故障的電路，讓他們幫助找問題，并修理好這些電路。創(chuàng)設(shè)一學(xué)生熟悉的情景讓學(xué)生感覺置身其中，并對這一情景進行渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。看似教師的語言過多，但對于整節(jié)課激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)是非常必要的。這種強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用也正式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。哪么學(xué)生就會在解決電路的故障中自然會認(rèn)識到一個完整電路的組成部分。人類認(rèn)識事物的過程不也正是從實踐中得到經(jīng)驗，在不斷的探索研究中發(fā)現(xiàn)不足以求創(chuàng)新的嗎。  學(xué)生在自主實踐中總結(jié)出了經(jīng)驗、得出了結(jié)論。教師在學(xué)生檢修完電路后提問“通過剛才的檢修，你認(rèn)為怎樣連接才能讓小燈泡亮？”學(xué)生因已有了大量的實踐基礎(chǔ)便輕而易舉的可以說出只有小燈泡是好的，電池有電，導(dǎo)線連接完好小燈泡才會亮。檢修電路并不是本課的教學(xué)目的，認(rèn)識電路及電流才是本課的歸宿，但利用檢修電路這一情景讓學(xué)生從比較消極的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦�識，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。探索不是簡單的模仿，探索必須要調(diào)動一切智力與非智力因素，向?qū)ζ浔救藖碚f的未知領(lǐng)域前進。所以，探索也需要創(chuàng)造。學(xué)生所學(xué)的知識就本身而言無所謂什么創(chuàng)造，但學(xué)生認(rèn)知這一知識的過程則有創(chuàng)造的余地，學(xué)生在解決問題的同時其創(chuàng)造思維也勢必的到發(fā)展。學(xué)生在獲取知識時并不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這也是本課的另一教學(xué)目的。  自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。實質(zhì)就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主意識，尊重學(xué)生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學(xué)生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造�！峨娐贰芬徽n中為適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提示，我把提示設(shè)計成一個個的妙計，要求學(xué)生只有在最需要的時候才能求助，當(dāng)然需要記錄，有的學(xué)生遇到困難時想看提示，同組的同學(xué)忙說“別看”，這不正體現(xiàn)出學(xué)生希望通過自己的努力去解決問題嗎，而這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是不曾有過的。教師多方烘托，把課堂教學(xué)推向高潮，令學(xué)生興奮、激動。心理學(xué)認(rèn)為：這種興奮與激動總是使學(xué)生不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的趨向，導(dǎo)致積極參與課堂活動，培養(yǎng)了興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牽引出了極大的學(xué)習(xí)動力，從而獲得取得成就的滿足感。  自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的認(rèn)識過程，也就是尋找學(xué)生思維的軌跡。學(xué)生之間比的不單是結(jié)論的正確是否，而是思維的合理性、富有創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，不能以得到標(biāo)準(zhǔn)的答案為滿足。在潛移默化中對學(xué)生進行教育得到的效果會遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這也許就是潤物細無聲的道理吧。  

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....