|
化學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練
化學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練 化學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練化學創(chuàng)造思維按其創(chuàng)造性的高低可分為三個層次。第一個層次是高級化學創(chuàng)造思維，它是指經(jīng)過長期的觀察、實驗與反復的研究和探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造的產(chǎn)生開創(chuàng)了某一領(lǐng)域，或形成了某種劃時代的新理論。例如；道爾頓在前人探索研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了原子學說，恩格斯對道爾頓在化學發(fā)展中的作用這樣評價：“化學中的新時代是隨著原子論開始的”。門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期律并制訂周期表，周期律為尋找新元素，提供了一個理論上的向?qū)�，使化學又一次度過了它的迷惘時期，恩格斯評價說：“門捷列夫……完成了科學上的一個勛業(yè)�！钡诙䝼�層次是中級化學創(chuàng)造思維，它是指在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察實驗、思維等活動，提出新的化學概念，建立新的化學規(guī)律，發(fā)明新的實驗裝置，發(fā)現(xiàn)新的元素及其性質(zhì)。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“釙”和“鐳”，并詳細地敘述了放射線的各種性質(zhì)，其中包括對磁場的關(guān)系。凱庫勒的苯學說豐富和發(fā)展了化學結(jié)構(gòu)學說。第三層次是初級化學創(chuàng)造思維，一般對學生而言，主要指對本人來說是前未有的而不涉及社會和科學價值的創(chuàng)造思維。正如教育家劉佛年先生提出，學生只要在學習過程中，有點新思想、新觀點、新設(shè)計、新做法等，都可稱得上創(chuàng)造。從這一角度上講，培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維就不是一句高不可攀的憑空設(shè)想，而是能夠在化學教學中扎扎實實、認認真真做好的。教學中培養(yǎng)與訓練了學生的初級化學創(chuàng)造思維就可以讓他們憑借某一專業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸由量變過度到質(zhì)變，向較高級的創(chuàng)造思維的層次跳躍，這樣就有可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的創(chuàng)造型、開拓型的人才，培養(yǎng)出中國的道爾頓、門捷列夫、居里夫人、諾貝爾。 培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維要結(jié)合以下教學原則： 探索性原則 由于廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，使得學生對科學知識的探索無止境。如果教師在教學過程中，準確把握學生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創(chuàng)造。因此，教學中要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練化學創(chuàng)造思維方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，使這些問題：一要有適當?shù)碾y度，二要在教與學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維始于問題，始于學生對問題的追求探索。例如在高一學習了HCL氣體的噴泉實驗后提出：除了HCL外還有那些氣體也可做噴泉實驗？條件是什么？如果將噴泉實驗中的膠頭滴管里的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解不大，但可溶于年濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。 個性化原則 學生的思維是有起共性規(guī)律的，但同時又是千差萬別的，存在著很大的個性差異，而這種個性差異又是每個人的社會環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力水平等因素密切相關(guān)的，學生的創(chuàng)造思維也反映了這種個性差異。創(chuàng)造是想別人所未想、做別人所未做，因而創(chuàng)造總是表現(xiàn)出鮮明的個性。因此，教學中對學生的個性發(fā)展要有全局觀點，要發(fā)現(xiàn)和掌握每個學生已有的發(fā)展水平，尊重學生的不同興趣和愛好，幫助和鼓勵學生在個性發(fā)展中形成良好的品質(zhì)，根據(jù)學生已有的發(fā)展水平進行教學。即使對于后進生，也要千方百計地鼓勵和指導他們發(fā)展自己的獨立思維，尋找適合于他們自己的思維方式，設(shè)計一些相對較容易的活動讓學生體驗成功的喜悅，這是提高他們學習質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時要積極發(fā)現(xiàn)化學愛好者和他們的特長，并把他們組織起來，通過課外活動等挖掘潛力，將學生的興趣與遠大理想結(jié)合起來，發(fā)展他們的化學創(chuàng)造思維，使他們盡快地成長起來。 開放性原則 傳統(tǒng)教學只要提供結(jié)論性的東西，要求學生掌握靜態(tài)的結(jié)論。如果學生僅僅掌握教材或教師所提供的靜態(tài)模式，那么當他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應(yīng)以后的工作和學習。開放性原則要求教學要重視思維過程進行過程的分析，重視歸納和實證，通過評價和優(yōu)選解題方案，使不同程度的學生均有所得。重視變式教學，要盡量從不同角度、不同方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式。教師在教學中要善于向?qū)W生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習題，經(jīng)常提出一些沒有固定或唯一答案的發(fā)散性問題，誘導學生多途徑、多方向思考和解決問題，培養(yǎng)與訓練學生化學發(fā)散思維的能力。 例1、1.2mol氯氣與A元素的單質(zhì)完全反應(yīng)生成0.8mol的氯化物AClx則X值為（ ） 解一：根據(jù)方程式計算 解二：根據(jù)電子守恒 2A + xCl2 = 2AClx A失去的電子數(shù)為0.8x mol x 2 mol Cl2得到的電子數(shù)為
|