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化學(xué)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練
化學(xué)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練 化學(xué)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)創(chuàng)造思維按其創(chuàng)造性的高低可分為三個層次。第一個層次是高級化學(xué)創(chuàng)造思維，它是指經(jīng)過長期的觀察、實驗與反復(fù)的研究和探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造的產(chǎn)生開創(chuàng)了某一領(lǐng)域，或形成了某種劃時代的新理論。例如；道爾頓在前人探索研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了原子學(xué)說，恩格斯對道爾頓在化學(xué)發(fā)展中的作用這樣評價：“化學(xué)中的新時代是隨著原子論開始的”。門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期律并制訂周期表，周期律為尋找新元素，提供了一個理論上的向?qū)�，使化學(xué)又一次度過了它的迷惘時期，恩格斯評價說：“門捷列夫……完成了科學(xué)上的一個勛業(yè)�！钡诙䝼�層次是中級化學(xué)創(chuàng)造思維，它是指在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察實驗、思維等活動，提出新的化學(xué)概念，建立新的化學(xué)規(guī)律，發(fā)明新的實驗裝置，發(fā)現(xiàn)新的元素及其性質(zhì)。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“釙”和“鐳”，并詳細(xì)地敘述了放射線的各種性質(zhì)，其中包括對磁場的關(guān)系。凱庫勒的苯學(xué)說豐富和發(fā)展了化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)說。第三層次是初級化學(xué)創(chuàng)造思維，一般對學(xué)生而言，主要指對本人來說是前未有的而不涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)造思維。正如教育家劉佛年先生提出，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中，有點新思想、新觀點、新設(shè)計、新做法等，都可稱得上創(chuàng)造。從這一角度上講，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造思維就不是一句高不可攀的憑空設(shè)想，而是能夠在化學(xué)教學(xué)中扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真做好的。教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練了學(xué)生的初級化學(xué)創(chuàng)造思維就可以讓他們憑借某一專業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸由量變過度到質(zhì)變，向較高級的創(chuàng)造思維的層次跳躍，這樣就有可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的創(chuàng)造型、開拓型的人才，培養(yǎng)出中國的道爾頓、門捷列夫、居里夫人、諾貝爾。 培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造思維要結(jié)合以下教學(xué)原則： 探索性原則 由于廣泛的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，使得學(xué)生對科學(xué)知識的探索無止境。如果教師在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機(jī)會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，又會反過來激勵學(xué)生再探索，再創(chuàng)造。因此，教學(xué)中要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)創(chuàng)造思維方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使這些問題：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教與學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維始于問題，始于學(xué)生對問題的追求探索。例如在高一學(xué)習(xí)了HCL氣體的噴泉實驗后提出：除了HCL外還有那些氣體也可做噴泉實驗？條件是什么？如果將噴泉實驗中的膠頭滴管里的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解不大，但可溶于年濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。 個性化原則 學(xué)生的思維是有起共性規(guī)律的，但同時又是千差萬別的，存在著很大的個性差異，而這種個性差異又是每個人的社會環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力水平等因素密切相關(guān)的，學(xué)生的創(chuàng)造思維也反映了這種個性差異。創(chuàng)造是想別人所未想、做別人所未做，因而創(chuàng)造總是表現(xiàn)出鮮明的個性。因此，教學(xué)中對學(xué)生的個性發(fā)展要有全局觀點，要發(fā)現(xiàn)和掌握每個學(xué)生已有的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的不同興趣和愛好，幫助和鼓勵學(xué)生在個性發(fā)展中形成良好的品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。即使對于后進(jìn)生，也要千方百計地鼓勵和指導(dǎo)他們發(fā)展自己的獨立思維，尋找適合于他們自己的思維方式，設(shè)計一些相對較容易的活動讓學(xué)生體驗成功的喜悅，這是提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時要積極發(fā)現(xiàn)化學(xué)愛好者和他們的特長，并把他們組織起來，通過課外活動等挖掘潛力，將學(xué)生的興趣與遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來，發(fā)展他們的化學(xué)創(chuàng)造思維，使他們盡快地成長起來。 開放性原則 傳統(tǒng)教學(xué)只要提供結(jié)論性的東西，要求學(xué)生掌握靜態(tài)的結(jié)論。如果學(xué)生僅僅掌握教材或教師所提供的靜態(tài)模式，那么當(dāng)他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。開放性原則要求教學(xué)要重視思維過程進(jìn)行過程的分析，重視歸納和實證，通過評價和優(yōu)選解題方案，使不同程度的學(xué)生均有所得。重視變式教學(xué)，要盡量從不同角度、不同方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式。教師在教學(xué)中要善于向?qū)W生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習(xí)題，經(jīng)常提出一些沒有固定或唯一答案的發(fā)散性問題，誘導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方向思考和解決問題，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維的能力。 例1、1.2mol氯氣與A元素的單質(zhì)完全反應(yīng)生成0.8mol的氯化物AClx則X值為（ ） 解一：根據(jù)方程式計算 解二：根據(jù)電子守恒 2A + xCl2 = 2AClx A失去的電子數(shù)為0.8x mol x 2 mol Cl2得到的電子數(shù)為
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