指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣

指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣

指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣我們的教學(xué)目的不僅是教學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識更重要的是使學(xué)生會知識，具備自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)存疑，能激活學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望，會激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。   一.提出針對性的存疑要求   教師在備課過程中應(yīng)備好存疑要求，尤其在剛開始對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)。這種有高度認(rèn)識復(fù)雜性的學(xué)習(xí)方法，可能讓學(xué)生一時(shí)感到不知所錯(cuò)，教師要注意使“任務(wù)”處于學(xué)生的  “最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的輔導(dǎo)。因而，這一要求要有針對 性。  1.不同體裁的文章，自學(xué)存疑要有所不同。 如詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強(qiáng)，而小學(xué)語文的詩歌大多是借景抒情的，存疑要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識性的課文，主要是介紹科學(xué)常識或講明科學(xué)道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。   2. 知識水平不同的學(xué)生,存疑要求要區(qū)別對待。  對于學(xué)習(xí)有困難的要適當(dāng)降低要求  ，如只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑。而對中上等生，則不應(yīng)停留在這一層次，要鼓勵(lì)其大膽對文章中句子的表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法，甚至對作者的寫作觀點(diǎn)等方面提出疑問。   3. 閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)與知識點(diǎn)的不同,存疑要求也要有所側(cè)重. 如小學(xué)語文第十冊第三組課文,其訓(xùn)練重點(diǎn)是:培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的教育和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，多作自我批評的教育。針對這一訓(xùn)練重點(diǎn)，教師的存疑要求，可讓學(xué)生從景物描寫，或從人物外貌、動作、語言、心理等的描寫與作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。 二.教給多方面的存疑方法。 要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑。更重要的是教給他們多方面的行之有效的存疑方法。  1.存疑于字詞的音、性、義。 學(xué)生在自學(xué)過程中，肯定會遇上些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問就是存疑。當(dāng)然這是最低層次的存疑，教師可引導(dǎo)學(xué)生用查找工具的方法自己解疑。但對于課文的關(guān)鍵詞語，還應(yīng)聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中疑解。   2.存疑于句子的表達(dá)形式。  教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后 鼓勵(lì)從中去尋找問題。如《飛奪瀘定橋》一課中有一句：“二連擔(dān)任突擊隊(duì)......冒著 敵人 密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去�！边@一句中，為什么用“密集的槍彈”一 詞，而不用“槍林彈雨？”   3.存疑于文章的內(nèi)容。  這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至是文章中心。對  于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索展開教學(xué)。如《跳水》一課，學(xué)生在自學(xué)存疑中提到：“不過是一頂帽子，孩子為什么會冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”這疑問題提得很有值，教師借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序去尋找答案，學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。   4. 結(jié)合課后思考題存疑。 課后思考題  往往是文章的重、難點(diǎn)所在，結(jié)合思考題存疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對課文的理解。另外，自學(xué)存疑還可以從文章標(biāo)點(diǎn)符號、寫作方法，甚至是作者的寫作觀點(diǎn)入手。   三.培養(yǎng)多角度的思維方式 。    疑是思之始，疑必有問，問必先思。訓(xùn)練伊始，大部分學(xué)生都還停留在某個(gè)詞“我”不理解、某個(gè)句子“我”不懂等層次較淺的思維方式上。因此，教師在指導(dǎo)過程中不能忽視對學(xué)生思維方式  的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生思維的角度不同，層次深淺不一，提出問題的思考價(jià)值也不一。要讓學(xué)生善于用不同的方式從不同的角度去提問題，經(jīng)達(dá)到鍛煉思維能力的目的。   通過輔助性的練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效途徑。教師可多方面收集一些情文并茂的，適合學(xué)生閱讀的文章，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固其所學(xué)到的存疑方法。 實(shí)踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)存疑  方法指導(dǎo)，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)語文比去年有趣了。學(xué)生思維明顯活躍了，能力增強(qiáng)了。因此，教學(xué)中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握存疑方法，由淺入深，由表及里，由內(nèi)容到形式，由理解到評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個(gè)重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....