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把閱讀和寫作緊密結(jié)合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用
把閱讀和寫作緊密結(jié)合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用 把閱讀和寫作緊密結(jié)合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用 閱讀教學(xué)過程與作文教學(xué)過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),構(gòu)成了語文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。如何使這個(gè)主體運(yùn)動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo),其中一個(gè)很重要的因素是把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來. 近年來,我有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理, 嘗試了把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。 一、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的。如高一上學(xué)期課文的第一單元全是寫景為主的優(yōu)美的散文，屬游記類文章。我在講透游記的特點(diǎn)和寫景的多種手法運(yùn)用之后,馬上設(shè)計(jì)了<<奇山鳥瞰>><<西樵山>><<九中景物記>>等作文題目, 引導(dǎo)他們把學(xué)過的知識(shí),靈活地模仿幾篇游記的手法,寫好這些文章.為了使他們有真情實(shí)感,培養(yǎng)他們細(xì)致、準(zhǔn)確觀察景物的能力,我先后組織學(xué)生登上奇山遠(yuǎn)眺,到西樵山游覽,觀賞校園的有代表性的景物.由于學(xué)有范文,又有親身的觀察、體會(huì),故寫出來的文章大都能做到有循序有條理,寫景具體細(xì)致,有的還能做到情景交融,以景達(dá)情.而通過寫作實(shí)踐,又反過來促進(jìn)了對這個(gè)單元幾篇游記散文的熟悉和理解.這樣,閱讀和寫作緊密結(jié)合,達(dá)到了相輔相成、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的效果.后來,學(xué)了說明文和科學(xué)小品這個(gè)單元后,我又有意識(shí)讓學(xué)生寫作《一次化學(xué)(物理)實(shí)驗(yàn)》的說明文和《我喜愛的一種生物》的科學(xué)小品,使學(xué)生能通過寫作實(shí)踐掌握按一定循序、抓住事物特征說明事物的特點(diǎn),學(xué)會(huì)運(yùn)用各種說明方法來說明事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種說明方法來說明事物。這樣，學(xué)馬上有機(jī)會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同學(xué)們感到有文可依，有話可說，學(xué)以致用，感到寫作再不是想象中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。 二、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的寫作特色，讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。各類各篇課文都有它的寫作特色。堂上通過老師的分析，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去又是學(xué)以致用的一個(gè)具體做法。如學(xué)了〈〈為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄〉〉這篇通訊之后，我就提出要求，要他們運(yùn)用小標(biāo)題的方法，把采訪到的我校校運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)況有重點(diǎn)、歸類地寫出來，寫成一篇較大型的通訊，讓他們學(xué)會(huì)選材、布局的本領(lǐng)。大標(biāo)題訂為〈〈校運(yùn)會(huì)散記〉〉，各小標(biāo)題由學(xué)生從每部分的材料中提煉、概括出來。由于寫有“榜樣”，學(xué)有對象，同學(xué)們在校運(yùn)會(huì)中又比較注意收集材料，又受到〈〈為六十一個(gè)階級(jí)弟兄〉〉的啟發(fā)，結(jié)果寫出來的文章一般都內(nèi)容充實(shí)，選材剪裁較為恰當(dāng)，語言豐富生動(dòng)，小標(biāo)題也頗為醒目概括，有的還模仿著用時(shí)間性的詞語作小標(biāo)題以突出時(shí)間的緊迫性。有例如學(xué)了古文〈〈記王忠肅公翱事〉〉一文，我要求學(xué)生吸取其通過具體事例的描述反映一個(gè)人物的性格特征的寫法，寫一篇〈〈我這個(gè)人〉〉的記敘性散文。要求有觀點(diǎn)有材料，將自己的主要性格特征提煉出觀點(diǎn)，再用自己過去的具體、典型的事例加以印證，而又必須以后者的描述為主，不能搞成“鑒定式”或“評論式”。由于有文章作示范，又經(jīng)過老師的啟發(fā)、輔導(dǎo)，每個(gè)人對自己的性格又“了如指掌”，所以一般寫起來感情真切，材料具體，觀點(diǎn)鮮明，觀點(diǎn)和材料能統(tǒng)一起來。同學(xué)們對這道作文題比較感興趣，說“過去寫別人多，寫自己還是頭一次呢。這對認(rèn)識(shí)評介自己，對寫作能力都有好處�！弊鳛榧仁枪芾碚撸质钦Z文科任的我，更是收到了“一箭雙雕的效果。即使學(xué)生練習(xí)了如何寫一個(gè)人，又了解了一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和歷史。在我看來，這也算是一個(gè)獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)。 三、學(xué)習(xí)課文中好的詞語、句式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中去。理解了詞語句式的意思、用法，不等于就掌握了，還要會(huì)運(yùn)用，并關(guān)鍵在后者，因?yàn)橛眠^的東西才更深刻。每次寫作指導(dǎo)時(shí)，我都結(jié)合學(xué)過的文章，提供一些切合他們寫作實(shí)際的詞語、句式，啟發(fā)他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中去。如寫〈〈奇山鳥瞰〉〉和〈〈西樵山慢游記〉〉時(shí)，我根據(jù)課文提供了“瑰麗”、“倩影”等詞語;在寫《〈校運(yùn)會(huì)散文記〉》中，我提出了關(guān)于同學(xué)們都從中央到地排比短句的運(yùn)用是否可以借鑒的問題。結(jié)果同學(xué)們從中受到了啟發(fā)，把一些有生命力、好的詞語、句式恰當(dāng)?shù)赜迷诹?xí)作中，收到特殊的效果。 四、在評講中注意將課文的長處與學(xué)生習(xí)作和短處對照分析。例如我在講評《〈西樵山游記〉》時(shí)，就有意識(shí)地要同學(xué)們拿出《雨中登泰山》〈〈長江三峽〉〉來對照，從而啟發(fā)學(xué)生怎樣選擇中心，安排線索，梳理順序，具體、細(xì)膩地寫景狀物，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)等等還舉出課文中的例子和學(xué)生中的習(xí)作對照評點(diǎn)。通過這樣具體比較，使學(xué)生明白了好在那里，為什么好；不夠在那里，又為什么不夠�！爸淙弧庇帧爸渌匀弧�。寫作能力有了較快的提高。 五、通過對學(xué)過的課文讀后感、評論、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式練習(xí)，一方面使學(xué)生加深對課文的熟悉、理解，提高他們閱讀、欣賞、評價(jià)的能力，另方面提高他們的寫作水平。例如學(xué)習(xí)了鄧拓同志寫的〈〈雜文四則〉〉，我要求他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，寫一篇有一定深度的讀后感；學(xué)習(xí)了〈〈荊軻刺秦王〉〉，我布置了改寫、擴(kuò)寫“易水送別”和評論“荊軻其人”“荊軻之死”的習(xí)作，提高了他們準(zhǔn)確理解課文、辯證歷史地分析事理的能力，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力和聯(lián)想、想象能力。 實(shí)踐說明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，把二者緊密結(jié)合起來，采取先讀后寫，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)的辦法，從而較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實(shí)效果較好。特別對于寫作能力較低的同學(xué)，效果就較為顯著。這種辦法，經(jīng)過近年來有目的、有計(jì)劃的嘗試，我認(rèn)為是行之有效的。今后還要繼續(xù)試行。
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