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淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略
淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略 淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;第一、做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對性。 復(fù)習(xí)備考如大敵當(dāng)前，只有知已知彼，才能做到泰然處之，從而百戰(zhàn)百勝。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使復(fù)習(xí)具有條理性和針對性。對于教師，應(yīng)該“一盤清”，如：復(fù)習(xí)面涉及哪些內(nèi)容、重難點是什么、與其前沿知識和后繼知識有哪些聯(lián)系、在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意什么等。對這些情況，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣，在復(fù)習(xí)過程中，才能夠做到步步到位，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不至于盲目無從。教師不單只要做到復(fù)習(xí)時心中有數(shù)，還應(yīng)該把心中所想寫成書面文字，即備出教案，擬好復(fù)習(xí)計劃。所擬計劃中應(yīng)包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的課時數(shù)、采取何種教學(xué)方法、詳細(xì)的復(fù)習(xí)資料等。這樣，使復(fù)習(xí)變得具體、有序、易于操作。 第二、把握好教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的在有效性。 為了使復(fù)習(xí)更有效的進(jìn)行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下幾個關(guān)系： ①、教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。只有學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，才能達(dá)到聽懂并學(xué)會，才能得以發(fā)展。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。 ②、講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應(yīng)包括評。不評講的復(fù)習(xí)達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時一定要把練習(xí)情況，存在缺點如實地及時地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。 ③、紀(jì)律與自由的關(guān)系。有一個良好的復(fù)習(xí)秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡復(fù)習(xí)時應(yīng)有一定的課堂紀(jì)律。同時，我又提倡在遵守紀(jì)律下的自由。因為學(xué)生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必造成有一部分學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)中，甚至影響他人。因此，我在復(fù)習(xí)時常讓一批尖子生在學(xué)會的前提下自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時間的局限，去找一些尖子生組成學(xué)習(xí)小組，在交流中得到提高。 第三，系統(tǒng)地整理知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。 在復(fù)習(xí)時，采取提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識點、知識的形成過程及內(nèi)在聯(lián)系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于記憶，并在整理中，要使學(xué)生的概括得到培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想得到滲透。 第四、分層遞進(jìn)，小組合作，提高復(fù)習(xí)效率。 通過復(fù)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目的，可是面向全體與適應(yīng)個別差異存在著一定的矛盾。要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進(jìn)，小組合作的形式，使因材施教真正落到實處。①學(xué)習(xí)要求上的分層。讓學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生多回答一些概念識記性提問，要求學(xué)會做一些基礎(chǔ)題目。讓學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，會做一些難度適中的綜合練習(xí)。讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目。②、練習(xí)設(shè)計上的分層。“一律看齊”的練習(xí)抹殺了差異性，而且見效不大。因此，我們在練習(xí)設(shè)計上有不同的分層。為中差生補(bǔ)充一些基本題，為尖子生補(bǔ)充綜合性強(qiáng)的題目。另外，設(shè)計一些補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)，效果也不錯。因為不同層次的學(xué)生提出的條件或問題，它的深度、廣度也不同。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又能使各個層次的學(xué)生體會到成功的樂趣，增強(qiáng)信心，積極地投入到復(fù)習(xí)中，形成了一個良性循環(huán)。③、信息反饋上的分層。信息反饋一定要中肯。對于中差生層次的學(xué)生，要及時給予鼓勵、表揚，即使有錯，也要少批語，應(yīng)和顏悅色地幫助他們分析原因，并給予輔導(dǎo)、指正，幫助他們樹立起復(fù)習(xí)的信心。對于尖子生，盡量做到褒中有貶，貶中有褒，絕不要使他們有一點點成績而沾沾自喜，應(yīng)提出更高的要求。④小組合作。把不同層次的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，把復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)要求交到小組的手里，可以進(jìn)行組內(nèi)、組際之間的競賽。另外，可以發(fā)揮尖子生的長處，為中差生輔導(dǎo)而促進(jìn)雙方發(fā)展。教師也可以自由地進(jìn)行個別輔導(dǎo)或比較深入的輔導(dǎo)。 第五，精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)揮習(xí)題的多種功能。設(shè)計的練習(xí)難度要適中。太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，做而生煩；太淺，容易產(chǎn)生松懈怠慢心理，也不利于個性品質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計的練習(xí)要緊扣復(fù)習(xí)要求、重難點，要突出一個“精”字。當(dāng)然，設(shè)計的練習(xí)應(yīng)具有多種功能，有一定的概括性，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力。比如：可以設(shè)計一些變式、對比練習(xí)，區(qū)分異同點突出本質(zhì)屬性；也可以設(shè)計一些綜合練習(xí)，提高運用知識的能力。從心理上說，“智力水平必須在智力活動中提高”，設(shè)計一些綜合練習(xí)，可以提高學(xué)生運用知識的能力還可以設(shè)計一些發(fā)散練習(xí)，培養(yǎng)求異思維。當(dāng)然，練習(xí)的設(shè)計除了上述的練習(xí)形式外還可以設(shè)計基本練習(xí)，趣味練習(xí)、智力游戲、競賽題、開放題、實踐作業(yè)等。但不管怎樣設(shè)計，都要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮習(xí)題的多種功能，為提高復(fù)習(xí)效率服務(wù)。
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