充分發(fā)揮學生體，深入挖掘課堂提問

充分發(fā)揮學生體，深入挖掘課堂提問

充分發(fā)揮學生體，深入挖掘課堂提問提問，作為一門藝術(shù)，無時無刻不與我們的教育息息相關(guān)。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。教師提問以舊引新，啟發(fā)思索，帶領(lǐng)學生溫故而知新；學生提問自主學習，有的放失，逐步養(yǎng)成綜合運用的語言習慣。因而“問什么，怎么問”，已經(jīng)成為開放性英語課堂中老師和學生之間成功互動學習的最好體現(xiàn)。那么，如何充分發(fā)揮學生主體，不斷豐富課堂提問，我認為應從以下幾個方面入手： 一、 執(zhí)教者把握能體現(xiàn)鞏固性、啟發(fā)性、鋪墊性、引導性的提問內(nèi)容和提問形式 （1） 問什么  從英語教學的五個環(huán)節(jié)來看，課前復習的提問應緊扣前一課的內(nèi)容，先從面上向全體學生提問，而后向個別學生提一些有變化的問題，確保每個學生掌握最基本的內(nèi)容。而不能離題太遠，信口開河。從新課的過渡問題要自然，前后有一定的聯(lián)系，由易到難，由簡到繁，以舊帶新，留給學生以思考的空間。小學英語第二冊第九單元中教授How  many 的句型，與此相并行的What can you see …?的句型都是以Can you see  ….?的句型為基本句型。因而課前提問可設(shè)計成： T: Can you see a TV in the classroom ? S all: Yes , we can . T: Can you see some students in the classroom ? S all : Yes, we can . T: Can you see three doors in the classroom ? S1: No , I can’t .But I can see two . T: Can you see Miss Guo in the classroom ? S2: No ,I can’t .But I can see Miss Cai in the classroom . T: So, what can you see in the classroom ? S: I can see …….. 對于新課提問要有一定的思考性和適當?shù)碾y度，而不要不痛不癢，結(jié)果學生只需要回答Yes 或No  。這樣既達不到操練的目的，又限制了學生的思維發(fā)展，容易形成思維定勢。第二冊第七單元的教學目標中就強調(diào)人體部位的單復數(shù)掌握問題，如果教師能借此機會靈活變化各種命令，就能使學生聽得特別仔細，做得認真。 T：Touch your eyes . S: All right . T: You are right .

T: Touch your ear . S: All right . T: You are wrong .

T: Show me your small mouth . S: All right .(崛起小嘴) T: You are great !  難處要化整為零，變難為易，分層教學以調(diào)動學生積極思考，理解疑難。難理解的內(nèi)容并不一定是枯燥無味的知識學習，只要精心設(shè)計教學，學生一樣可以學得輕松，學有所得。小學英語第一冊中字母階段就開始了有一定難度的交際用語訓練，學生對于單詞的口頭表達較陌生，易產(chǎn)生消極心理，針對這一情況，可以試著將字母學習和單詞拼寫結(jié)合在一起，先采用做游戲的方式“串聯(lián)字母”，  如教bed 的時候，選擇b—h7個字母分布成一張床的點陣圖，復習鞏固已學的8個字母后，要求學生把單詞b-__ d  補充完整（填入圖中的第四個字母）。學生很輕松得就學會了bed的意義和拼寫，而且記憶深刻。  最后在鞏固性提問方面，教師的提問既要能歸納總結(jié)所學知識的重點，又要加以拓寬，讓學生養(yǎng)成舉一反三的語言習慣。一般可充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和學生生活的周圍環(huán)境，讓他們把所學的知識真正運用到生活實際中去，達到語言交際運用的目的。 （2） 怎么問 掌握了課堂提問的一般規(guī)律，在具體的操作上也應做好嚴密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效�？梢詮囊韵聨讉�問題出發(fā)： １．  向?qū)W生明示老師提問的目的，可以是簡單的師生問答；或是先接老師的第一個問題，然后同學間循環(huán)問答；也或者是按照老師的要求做小組討論�？傊�教師提問要作到簡明精練，準確完整，  由此逐漸形成課堂提問習慣，達到配合默契。 ２． 提問要有一定的啟發(fā)性，不要過于直露或一味地回答“對”與“錯”，多設(shè)計一些學生容易忽視或容易誤解的問題。第二冊英語書中第一次出現(xiàn)Can you  see …? 的句型，熟練操練Yes, I can 回答后，適時地提問Can I ….? 學生很容易產(chǎn)生Yes , I can  的思維較定勢的回答，于是在糾正了正確答案后學生的印象果然很深刻。 ３．  對于理解能力較強的學生多設(shè)計一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對于基礎(chǔ)較差的學生則應該有針對性地要求掌握最基本的知識。而不要提一些難度較大的問題來刁難學生，，這樣不僅使前者對自己的能力置疑，而且會挫傷差生的積極性。 二 引導、鼓勵學生獨立思考，拓寬思維  英語作為一門語言，學生在學習之前缺乏一定的生活經(jīng)驗，所得的信息幾乎都只能源于教師課堂的傳授。這一特殊性質(zhì)決定了學生的課堂提問也只能從模仿開始。先從“聽”入手，聽清老師的發(fā)音，聽懂老師講解的詞義，而后經(jīng)過音—詞—句的有機結(jié)合，通過師生互問互答，在達到熟練的基礎(chǔ)上舉一反三，觸類旁通，以此豐富學生自己的語言，拓寬思維，增強口頭表達的流利程度。  在教學中往往可以從以下幾個方面入手鼓勵學生提問： ① 課前復習提問時，結(jié)合前一課的內(nèi)容反復提問，尤其是可以提倡學生用“滾雪球”的方式綜合運用所學知識進行提問。 ② 新授課后的看圖說話。學生不僅理解了本課的知識重點，還可以從各個方面加以觀察，拓寬圖片本身賦予的內(nèi)容，加大了問答的容量。 ③ 復習課中，學生在自編自排的對話表演后對觀眾的理解性提問。檢查看表演的同學是否看懂其中的意思。 ④ 小組競賽時的互問互答。學生會想方設(shè)法找長句，難句來考驗對方，課堂氣氛異常得活躍。   在寬松和諧的氣氛中，師生提問不僅加大、豐富了課堂的容量，還充分發(fā)掘了學生本身組織語言的能力，讓他們在學習過程中體會到學習的快樂，往往在有學生提問的片段里課堂總是變得特別生機勃勃。師生間的互動正體現(xiàn)了學生的積極參與。值得一提的是，這樣的課堂正符合英語教學中“四會”要求之重“聽、說”兩項的操作技能和水平，我們的目標是“讓更多的孩子提問，讓孩子提更多的問題！”

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....