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啟發(fā)學生心理自覺的教育
啟發(fā)學生心理自覺的教育 啟發(fā)學生心理自覺的教育 新聞背景：前不久通過專家鑒定的全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題——“中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”，向社會公布了我國中小學生心理健康狀況的大型調(diào)查結(jié)果：我國中小學生心理健康狀況總體良好，小學生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右，而有嚴重心理行為問題的比例只占5%以下。這一調(diào)查結(jié)果與以前媒體公布的調(diào)查結(jié)果有較大的差異，引起人們的關(guān)注。為幫助讀者進一步了解這個問題，以及學校如何有效開展心理健康教育，本報今天特別“點擊”中小學心理健康教育這個話題。 “——我們在一個班相處一年多了，你給我留下了深刻的印象。你聰明、熱情大方、樂于助人。你那雙會說話的眼睛常令我心神不定，我真喜歡你！星期五下午沒有其他活動，你在校門口等我，咱們出去聊聊好嗎？請不要讓我失望�！北本├砉ご髮W附中張玉梅老師在初二年級的一個班上宣讀著學生“劉剛”給女同學“婷婷”的“情書”。這不是張老師在公布自己學生的情書，而是她的“青春期異性交往”心理健康教育活動課的一個情節(jié)。 接下來，張老師提出兩個問題讓學生討論：“假如婷婷將信交給了班主任老師，并不再理劉剛，這對他今后的學習生活會有什么影響？他應(yīng)該怎樣對待婷婷？”“假如婷婷接受劉剛的感情，從此兩人密切往來，劉剛大獻殷勤，你認為這樣對他倆今后的學習生活有什么影響？”學生的討論非常熱烈，并不時地穿插著小品。張老師最后給學生留下作業(yè)：“如果你收到了同學的情書，你會怎么辦？”“當人陷入單相思時該怎么辦？”一個處于青春期學生中的敏感話題，在張老師營造的自然、輕松、平等的氛圍中進行了有效的交流。這是張玉梅老師根據(jù)北京師范大學發(fā)展心理研究所沃建中博士主編的《中學生心理導(dǎo)向》教材進行的誘導(dǎo)式心理健康教育活動課。 思路 誘導(dǎo)式心理健康教育課的教學過程基本上分為4個階段： 明鏡臺：通過活動創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。主要目標是讓學生了解自己的心理水平，也讓老師了解學生的心理水平。張老師宣讀劉剛給婷婷的“情書”即為此階段。 智慧泉：通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標是使學生轉(zhuǎn)變觀念，在潛移默化中接受行為訓練，從而提高心理素質(zhì)。張玉梅老師提出兩個問題，引導(dǎo)學生討論就反映了這一點。 回音壁：根據(jù)心理課內(nèi)容，讓學生聯(lián)系實際自我反思，確定目標，進行自我教育。張老師留給學生的作業(yè)即為此。如有一個學生在作業(yè)中寫道：“老師，我在小學六年級時喜歡上一個女同學，總控制不住地去想她。我不敢跟別人說，怕說出后，別人會把我當成壞孩子，心里一直很痛苦。上了‘青春期異性交往’這堂心理健康教育課后，我的‘單相思’心理得到了解脫，原來這種情況是生理發(fā)育的正�，F(xiàn)象。我以后一定記住您說的，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做�！� 啟思錄：通過精選的文章、詩句、漫畫等對學生進行積極的心理暗示，達到進一步的升華。課后，張老師給每位同學提供一篇《男女生交往時應(yīng)怎樣正確把握分寸》的文章，就緊扣了這一點。 特點 誘導(dǎo)式心理健康教育的共性教學方法，是師生通過豐富多彩、精心設(shè)計的活動來創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、分析解決問題。教師運用心理學原理適時、恰當?shù)卣T導(dǎo)，加強學生自我教育的能力。通過積極的心理暗示和活動訓練，強化學生健康的行為方式。 在誘導(dǎo)式心理健康教育活動課教學的每個階段中，都要求教師要以會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯治、問題分析等活動為手段，通過學生之間、師生之間的互助、自助過程，讓學生獲得情感心理體驗。在課上，學生積極主動參與，通過自我投入達到自我教育。在這種自助活動中，學生可找到自己與他人的差距，達到進一步認識自我的目的，找到如何提高完善自我的方向，即從別人那里獲得心理啟發(fā)和支持，內(nèi)化并提高自我心理健康水平。學生通過各種活動獲得了解和發(fā)展自己的機會，在活動中學生們常常獲得成功，滿足自我實現(xiàn)的心理需要，促進了他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤? 誘導(dǎo)式心理健康教育模式的關(guān)鍵，不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啟發(fā)學生感知、領(lǐng)悟，實現(xiàn)學生自我教育的目的。如關(guān)于價值觀與人的情緒行為關(guān)系的教學。老師首先讓每個學生回答問題：“當你遇到很難克服的困難時，你會怎么想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過分析、討論后，學生總結(jié)領(lǐng)悟到：價值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。 原則 平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內(nèi)心世界。鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務(wù)。學生自始至終是教育過程的主體，教師要讓每個學生有平等參與活動的機會。目的性。心理行為訓練目標一定要根據(jù)學生原有的心理水平設(shè)計、實施，學生原有的心理水平高，教師的目標就可隨之提高，反之亦然。 資料 早在20世紀50—60年代，美國就在學校、社區(qū)設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學工作者開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學生身上，特別是注意學生心理的健康教育。有關(guān)中學生的心理技能訓練課程相繼推出，有關(guān)的心理健康教育活動也相繼出現(xiàn)。美國不同的州、不同的學校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動為主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來改變認知觀念、接受行為訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。 日本在20世紀60年代后開始重視中小學生心理健康教育。日本學校的心理健康教育主要圍繞著提高學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學生在獲得有關(guān)健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學生保持和增強心理健康的實踐能力，并將學習意愿、自學能力、獨立思考力、判斷力和行動能力作為健康教育的基礎(chǔ)學習。20世紀90年代以來，日本開始在學校設(shè)置心理咨詢室，2000年，日本政府開始在中小學設(shè)置心理健康課程。 香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預(yù)防為主。因此相應(yīng)的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩周1課時，一學年16課時，每課時35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會課程里，約占課程的1/4，由教社會課的老師來擔任。 臺灣地區(qū)實施9年國民教育，把心理健康教育納入課程。90年代中小學生的心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)工作更加受到重視。學校心理衛(wèi)生與保健工作的重點有以下幾個方面：為兒童、青少年提供健康的求學環(huán)境；實施心理衛(wèi)生教育。增加相關(guān)的科目，如：開設(shè)心理健康教育課程；在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。開展心理保健活動，如舉辦心理保健辯論會、發(fā)行刊物、舉辦展覽；演出與心理適應(yīng)有關(guān)的話劇，舉行心理健康故事比賽；加強學生心理健康的輔導(dǎo)，學校設(shè)置學生輔導(dǎo)中心，專門負責輔導(dǎo)工作的計劃以及個案處理的的研究和輔導(dǎo)。
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