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高考復(fù)習(xí)方法談
高考復(fù)習(xí)方法談 高考復(fù)習(xí)方法談歷史高考從近年來的發(fā)展趨向上看，已日漸突破以往從基本知識、技能方面考察的臼窠，試題的設(shè)計角度 、命題水平和對思維能力的考察力度都不斷增強， 就整個試題分布上看， 對思維能力考察的分值達到3/4以上 ，而且在史實間的聯(lián)系和遷移， 題目的重新設(shè)計（指內(nèi)容常見但設(shè)問變化）和轉(zhuǎn)移，試題的分析審題、思維的 提高和創(chuàng)新及基本概念和史學(xué)理論的考察上也引人注目。從而真正體現(xiàn)了學(xué)科能力在教學(xué)中的反映，證明了“ 考試說明”的指導(dǎo)性作用和意義，因此，能否適應(yīng)高考，通過對考試中涉及的諸多問題的分析解決，培養(yǎng)學(xué)生 在教學(xué)中的能力思維，把握歷史事物的發(fā)展規(guī)律和方面，揭示歷史事物的本質(zhì)屬性就日漸重要。只有針對性地 在教學(xué)復(fù)習(xí)中注意聯(lián)系實際內(nèi)容予以引導(dǎo)、啟發(fā)和講解，著重他們實際中存在的一些問題，才能較好地培養(yǎng)學(xué) 生的應(yīng)變性，真正實現(xiàn)能力水平的提高。 一、遷移聯(lián)系各種史實培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性 歷史史實有個重要特點就是時效性，將已學(xué)過的史實運用到相同情境或知識學(xué)習(xí)過程中，揭示同類事物的 內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這就具有同性作用，反之，將已學(xué)知識運用到不同的環(huán)境或?qū)W習(xí)過程中，已有知識和新知識 的相互影響，相互補充，無疑也會形成這類事物的更高層次和能力，即異化性作用，這兩種遷移，聯(lián)系方式的 運用，能加深學(xué)生的理解分析能力，使思維呈現(xiàn)跳躍性，這就有利于對相關(guān)知識的掌握，溝通了新舊知識的聯(lián) 系，當(dāng)然這個過程中，教師的疏導(dǎo)和暗示、適時引導(dǎo)也是很重要的。例如中國民族資本主義產(chǎn)生，可以引導(dǎo)學(xué) 生思考當(dāng)時的國際條件，國內(nèi)形勢，洋務(wù)運動的客觀促進和產(chǎn)生的歷史影響、意義和作用，還可以聯(lián)系它與明 清時期資本主義萌芽的區(qū)別和聯(lián)系，分析它與歐風(fēng)美雨的關(guān)系。再如當(dāng)西方資產(chǎn)階級完成時而東方卻遠未發(fā)展 成熟問題，這本身就隱含著比較分析的含義，這里引導(dǎo)學(xué)生注意時間為六七十年代，西方國家涉及歐美地區(qū)， 他們的革命或改革完成后的影響，同期中國社會為什么沒有“成熟”？即使成熟是否會完成這一使命，有共性 是否存在個性，等等。這種方式的不斷運用，學(xué)生就會自覺地進行新舊知識的遷移，從而使思維能力得到提高 。 另外，知識的遷移和聯(lián)系使用不當(dāng)，有時會造成片面和失誤，因為學(xué)生在不斷地掌握知識，他們常常會對 一些理性問題、綜合性問題產(chǎn)生或左或右的偏位性理解。例如日本全面侵華戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)，學(xué)生們有的認 為是日本要攻占平津奪取中國領(lǐng)土，有的認為日本要獨霸中國、稱霸世界，眾說紛紜。這里通過引導(dǎo)學(xué)生遷移 已學(xué)過的有關(guān)知識，30年代大危機，美國《九國公約》，日本的軍國主義傳統(tǒng)、亞洲戰(zhàn)爭策源地形成，大國的 縱容等內(nèi)容，可以溶入政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡理論，糾偏歸正，使不易把握的問題通過遷移聯(lián)系，得到正確解 決。 當(dāng)然，遷移和聯(lián)系，也適合于內(nèi)容相近或相似的其他學(xué)科，這類學(xué)科涉及語文，如閱讀材料，讀懂變化性 的命題語言和部分課文涉及的歷史知識，以及詩、詞、歌、聯(lián)等。涉及數(shù)學(xué)歸納法、統(tǒng)計和比例等，涉及政治 、哲學(xué)的常識和辯證法內(nèi)容，還涉及地理、外語（詞匯、歐化語言及句釋）等方面的有關(guān)知識。這種有效遷移 、聯(lián)系和滲透對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成時空宏微，加深對知識理解方面，作用是不可低估的。 二、設(shè)計轉(zhuǎn)換各種題目，培養(yǎng)學(xué)生全方位的變通能力 事實上，高考命題的范圍、覆蓋和比例，早已不再是面面俱到，四平八穩(wěn)了，而是不避重點和難點，也考 慮到熱點和時事性，充分體現(xiàn)了學(xué)科的教育功能，同時逐漸地將觸角延伸到當(dāng)代的中國和世界，這就要求我們 在指導(dǎo)教學(xué)時對歷史發(fā)展進程和重要的歷史事件或現(xiàn)象，聯(lián)系性強的典型性史實，進行多角度多層面的研究和 指導(dǎo)，教學(xué)中根據(jù)需要和可能性，將一個史實變換設(shè)計成多種題型，并就每一題型的側(cè)重點、思路和方法及失 誤迷惑的原因予以簡析，讓學(xué)生從分析講解中得到啟示，提高思維能力，達到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以 提高對題目的變通能力。例如清軍入關(guān)具有歷史的必然性問題，就多選題來看有A ·八旗制建立，向封建制轉(zhuǎn) 變?yōu)槿腙P(guān)奠定了基礎(chǔ)。B.明政權(quán)被推翻，農(nóng)民政權(quán)不穩(wěn)固有利于清軍入關(guān)。C.農(nóng)民政權(quán)不可能取得對全國的長 久統(tǒng)治。D.山海關(guān)失利，吳三桂降清是可以克服的偶然現(xiàn)象。通過分析理解， 不難發(fā)現(xiàn)正確答案是ABC。這里 要考慮的關(guān)鍵是必然性、偶然性， 農(nóng)民的階級、時代局限性和內(nèi)因外因的有關(guān)理論。還可以進一步轉(zhuǎn)換，將它 設(shè)計為問答題即“有人認為清軍入關(guān)是可以克服的偶然現(xiàn)象，試聯(lián)系史實予以簡要說明�！蹦敲矗瑥慕獯鸩襟E 上講，要先判斷正誤，再以有關(guān)史實分析說明論述，然后評價上述認識的誤因，這當(dāng)然就要上升到理論的高度 ，是進一層的能力性要求。由此還可以補充有關(guān)史實如《圓圓曲》。清史稿和今天史界的一些觀點，設(shè)計成材 料解析題。通過辨異求同，滲透理論，運用史實對此作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認識。這樣便拓寬了學(xué)生的 思路，活化了知識的多樣性，增強了教學(xué)效果。 此外，對于熱點和時事感強的有關(guān)內(nèi)容，除了搜集理好一些備用材料外，從世界戰(zhàn)略、國際政治和經(jīng)濟發(fā) 展?fàn)顩r和中外環(huán)境形勢方面進行設(shè)計轉(zhuǎn)換，也能起到一些積極的作用。 三、突破走出定向思維模式，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力 長期以來，我們對某些歷史事件或現(xiàn)象的認識，由于受某些因素的影響，或者偏重于一些個別性結(jié)論，以 及將一些偉大人物的結(jié)論條條看成是一成不變的真理，因此在觀察認識教學(xué)指導(dǎo)過程中，往往不是完全依照辯 證唯物主義、歷史唯物主義的有關(guān)原理來看問題，而是帶有一些盲目性、教條化的色彩。這反映在教學(xué)中不僅 學(xué)生，有時教師也存在有一種習(xí)慣性的思維定勢，認識歷史人物、事件及現(xiàn)象時帶有較大的片面性。相反，當(dāng) 今的高考趨向表明，只有依照歷史發(fā)展的大環(huán)境，將歷史現(xiàn)象置于其中，著眼于生產(chǎn)力因素的作用和影響來實 事求是地、辯證地認識事物才能得到正確的認識和方法。在這方面，劉宗緒教授在《中史參》1996年第3期上作 了較為深刻的說明， 他認為治史“要時時運用辯證法，切莫搞片面性。”他舉例認為，“歷史的治亂、分合變 化多端，都不應(yīng)作極端的評價。治未必都好，亂也未必都壞。戰(zhàn)國時代，諸侯分立，亂則亂矣，但是出現(xiàn)了諸 子立說，百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮現(xiàn)象。即使是資本主義時期的經(jīng)濟危機，也并非都是是資本主義走向滅亡的證明 。它有破壞性，但是也對經(jīng)濟發(fā)展有重大的調(diào)節(jié)作用。”他還認為“歷史上的任何事物和現(xiàn)象，……還是追根 溯源，考察一下時間、地點、條件為好�！痹u價歷史，不允許人為地強加于史。這里的追根溯源，就是說要按 照歷史的本來面貌去評價，而不應(yīng)將不屬于它的東西強加于它，而后又以此為標(biāo)準進行評價。” 不僅如此，而且定向思維的突破還表現(xiàn)在對歷史事物的初始認識和發(fā)展認識的理解上，如世界近代史的開 端起始問題，早期資產(chǎn)階級革命在私有財產(chǎn)問題上的立場、態(tài)度。又反映在社會歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律還是人的 主觀意識的評價標(biāo)準上，如商品經(jīng)濟和自然經(jīng)濟之間的內(nèi)在聯(lián)系，英國圈地運動的評價，對殖民掠奪活動的認 識。 這種突破從內(nèi)容把握角度上看，可以由今到古，由外而中，由全至局，從宏到微。從教材的處理角度上看 ，可以詳處變略，略處變詳，大字變小，小字變大。從辨異求同，發(fā)掘挖深角度上看，可以同中求異，異中求 同，正的反看，反的正看。當(dāng)然，這種辯證思維能力必須結(jié)合當(dāng)時的形勢，以歷史發(fā)展規(guī)律和生產(chǎn)力變化，以 及基本的歷史理論為指導(dǎo)，以具體史實和內(nèi)容為依據(jù)，進行分析理解。否則，就會出現(xiàn)錯誤，造成失誤，起不 到應(yīng)有的作用。 四、相互聯(lián)系，對比中外歷史 培養(yǎng)學(xué)生形成“大歷史”能力 這里所說的“大歷史”，不是指學(xué)科間的滲透、遷移和貫通，而是偏指中國和世界歷史之間的有機構(gòu)成， 其實，人類社會的歷史本來就是豐富多彩，縱橫交織的。那么中國歷史的發(fā)展變化與世界歷史的變幻發(fā)展是緊 密聯(lián)系、互不可分的，人們只是受習(xí)慣性認識和教材本身的編排體例的影響，才不自覺地將二者分離，而高考 命題克服了這一局限，不斷引入中外聯(lián)系方面的試題，有效地考察了中外知識的一體化結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對宏觀歷 史階段特點和某一特殊切入點的理解分析，比較概括能力。 例如1990年上海試題第3題，關(guān)于毛澤東論愛國主義的看法， 在中國、德、日就有本質(zhì)不同，1995年上海 試題關(guān)于17世紀末18世紀初中俄文化發(fā)展的特點表現(xiàn)問題。1994年全國統(tǒng)考中的中國維新變法思想、法國啟蒙 思想關(guān)于社會變革作用的比較及其深層原因，1995年統(tǒng)考中指南針在東西方的用途比較及其意義，1995年高考 中的中埃西三國反法西斯局部戰(zhàn)爭的特點意義及其與全局（二戰(zhàn)）的關(guān)系。 通過分析試題，揣摩其特點和命題的角度，以及課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的引導(dǎo)，在對比聯(lián)系中提高學(xué)生的全局觀 念，整體印象以及“大歷史”的一種理性認識，使思維能力逐漸提高。 五、發(fā)掘、提煉歷史要素 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各類題目的解答能力 發(fā)掘、提煉歷史要素，包括兩個方面的內(nèi)容。其一，是指各類題型尤其是多選題，材料解析題和問答題的 測試功能方面的訓(xùn)練；其二則是指學(xué)生在試題的鑒別、審定和答題的技術(shù)性要求方面的能力。兩者不是孤立的 �？梢哉f，前者著重于有效信息的提取和準確運用這些信息解答難度較大的一些題目；后者則側(cè)重于審題和分 析題意，他們互相依賴、又互相制約。后者是前者的基礎(chǔ)，前者是后者的結(jié)果。說到底沒有正確的審題，就不 可能有準確的答題，二者結(jié)合成為一種很重要的解答能力。 這里，就審題方面來說，每種題型都必然會有相應(yīng)的歷史要素，諸如時空地域主體設(shè)問以及各種范疇的層 次要求，即是什么，為什么，還有什么，還有各種能力評定的要求（概括、歸納、分析現(xiàn)象、聯(lián)系對比、說明 理解等），在訓(xùn)練時首先要引導(dǎo)學(xué)生對此認識明確，特別是這類要素隨著高考命題水平的提高，測試功能增強 ，往往隱含較深，不易發(fā)現(xiàn)，這就需要教師通過提問、啟發(fā)和補充，進行發(fā)掘、提煉。磨刀不誤砍柴功。盡管 這會花費不少時間，操作起來，顯然有些瑣碎，但是通過這種反復(fù)訓(xùn)練和強化要求，學(xué)生就會適應(yīng)各種不同題 型的特點，掌握解答這些顯性或隱性要素的試題技巧，同時這也是準確解答試題的基礎(chǔ)。 其次就答題方面而言，鑒于歷史材料已向各種題型延伸的特點，我們必須尋求積極的對策。這里僅以材料 解析題為例，就從材料中獲取和處理有效信息作簡要說明。獲取有效信息，首先要明確提問和材料的關(guān)系屬于 外延式（答案在材料外）還是內(nèi)涵式問題（與前述相反），其次在讀懂材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目設(shè)問的要求， 進行提取對解題有用的信息，并且注意不能照搬照抄原文，要論從史出，并且具有一定的高度；解析的層次性 、能力性也要逐步提高，這在無界定性設(shè)問中尤為明顯。另外要注意每一設(shè)問后的分數(shù)值，它也能幫助學(xué)生明 確解答該題的信息量的多少。在處理獲取的有效信息時，必須注意多種方法的使用。馮一下先生認為，操作時 經(jīng)常使用的方法有掛靠法、提要法、鉤玄法，發(fā)微法和正反法。通過這些方法的交替使用，在答案的表述上必 須注意語言的邏輯性，切忌雜亂，論點要明確，所列的要點必須清晰，即便是純理論性的認識，也要注意還原 成歷史感強的學(xué)科性語言。 當(dāng)前，歷史高考對思維能力的要求已日漸深化和提高，這是考試改革發(fā)展的必然要求，而歷史教學(xué)在發(fā)展 學(xué)生學(xué)科能力方面具有許多優(yōu)越的環(huán)境和條件，通過上述各種能力的培養(yǎng)，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、 創(chuàng)造性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提高成績的潛在能力，從而更進一步地揭示出歷 史事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，取得較好的復(fù)習(xí)效果。 高考復(fù)習(xí)講練評三“到位” 孫海艦 講課、練習(xí)與試卷講評，是教學(xué)與復(fù)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)。由于高三歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)時間緊、內(nèi)容多、任務(wù) 重，因此，實際教學(xué)中往往會出現(xiàn)死扣課本滿堂灌；訓(xùn)練大搞“題海戰(zhàn)”；試卷講評對答案等諸如此類的弊端 ，影響到復(fù)習(xí)的效果。那么，如何正確地對待這三大環(huán)節(jié)，扎扎實實地提高學(xué)習(xí)成績？本文試從以下三個方面 進行說明。 一、講課起點要高，知識傳授力爭到位 這里所說的“到位”，包含著密切相關(guān)的三個方面： 1.超越教材認識，力爭觀點到位。這一點，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學(xué)中。歷史教學(xué)的一個顯著特 點就是觀點統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴重。 與當(dāng)前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會在學(xué)術(shù)觀點上遷就陳舊的甚至錯誤的 東西。相反，他們往往利用考試來促進中學(xué)教改。如1993年“三股進步的歷史潮流”、1994年革命與1848年革 命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉(zhuǎn)，我們 只能面對現(xiàn)實，千方百計地搜集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭在觀點上、認識上與高考命題 人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)從一開始就在高起點上進行。如資本主義制度的歷史進步性問題、對 帝國主義腐朽性的再認識問題、對門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價問題以及壟斷組織的進步性等問題 ，史學(xué)界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點上，我們就應(yīng)盡量與命題人保持一致 ，否則就有可能在高考中吃虧。 2.重視知識梳理，形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。歷史知識結(jié)構(gòu)，是指歷史知識之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內(nèi) 容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，弄清知識之 間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計板書時，最好能用大小括號將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，把一個個孤立的知 識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣 碎知識有機地聯(lián)成一個整體，這對于深入理解和準確記憶無疑是有益的。 3.補充重要知識，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡單的。知 識之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時也不得不補充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如 在講帝國主義國家德國時，我就向?qū)W生介紹了德國統(tǒng)一后，俾斯麥長期控制首相大權(quán)。他的對外政策是典型的 “大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關(guān)系，防止法國復(fù)仇作為重點，而不主張在世界范圍內(nèi)擴張，以免 造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時，他的這種保守的對外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級的要求，尤其 是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從 此，德國開始向世界擴張，“要求日光下的地盤”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產(chǎn)生尖銳的 矛盾，并最終導(dǎo)致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產(chǎn)生。這樣分析，就使學(xué)生對知識的內(nèi)在聯(lián) 系有了更深刻的認識。 再如講工業(yè)革命的后果時，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從 屬于西方和兩大對立階級產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們要 改變工場手工業(yè)時期或前資本主義時期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期資產(chǎn)階級改革或革命的 潮流；由于英法等國加緊掠奪殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮 流；由于社會日益分裂為兩大對立的階級，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動和社會主義 運動的潮流。 二、練習(xí)講求實效，習(xí)題訓(xùn)練到位 1.由淺入深，狠抓基礎(chǔ)，注意能力。從知識的掌握來說，必須從基本的知識練起。如果操之過急，一開始 便做大題難題，勢必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。因此，訓(xùn)練應(yīng)夯實基礎(chǔ)，多做中小型的基礎(chǔ)題，且貫穿 于教學(xué)的全過程。扎扎實實地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合 而成的試題。為此，我們可以在訓(xùn)練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個相關(guān)的基礎(chǔ)題進行合理組合。由于對這些基礎(chǔ) 題學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手，進而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。 2.練習(xí)形式多樣化。除作業(yè)練習(xí)和課堂問題之外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和解題思路。在專題訓(xùn)練 或平時訓(xùn)練中，把一些重點專題歸類任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手整理。這種作法，既完成了繁雜的專題 復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時間取得了較好的復(fù)習(xí)效果。至于每日一題活動，即每天給學(xué)生布置一道較好的題，由學(xué) 生輪流抄于黑板上，以訓(xùn)練學(xué)生答題思路。第二天答案上墻，根據(jù)反饋情況進行適當(dāng)點評。因這些題多由教師 精心選出，覆蓋了教材各重點章節(jié)，質(zhì)量較高，因此很受學(xué)生歡迎。 3.精心命制各階段考試題。考試是更高級的練習(xí)。一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的 階段，在命題內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重。高二階段側(cè)重在夯實基礎(chǔ)，適當(dāng)進行能力訓(xùn)練。故應(yīng)著重進行能力訓(xùn)練， 兼顧基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。在高三的三個循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現(xiàn)該循環(huán)的特點，進行扎扎實實的訓(xùn)練。第 一循環(huán)單元復(fù)習(xí)題，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元歷史事件的階段特征；第二 循環(huán)專題復(fù)習(xí)題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開闊學(xué)生視野，能力要求自然應(yīng)大大加強。至于第三循環(huán)綜合 復(fù)習(xí)題，側(cè)重在進行考前模擬，利用典型的類型題進行解題和應(yīng)試能力強化訓(xùn)練。 三、重視試卷講評，力爭講評到位 講評是考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由 試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時的講評、全面的總結(jié) 、科學(xué)的分析才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺陷，砸實、鞏固其基礎(chǔ)知識，以期提高審題和解題能力與技巧，從而 提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在講評中，教師應(yīng)盡量做到以下幾點： 1.有的放矢，重點突出。講評試卷絕不可不分主次的對答案，必須重點突出，有針對性，才能真正起到講 評作用。這就需要老師在講評前進行認真批閱并作精心的準備，逐題統(tǒng)計失分情況。對比率相對較低的題不予 講評，只有部分同學(xué)出錯的可于課下個別進行，或適當(dāng)點評。只有錯誤率較高的題才集中精力重點講評。這樣 一方面節(jié)省了時間，更重要的是出錯率高，說明該題學(xué)生沒有掌握好， 高考復(fù)習(xí)方法談學(xué)生也特別迫切地要求弄明白這樣的地 方，因此最值得我們花大力氣去解決。 比如，1848年法國革命的任務(wù)是：A.解決工人階級的經(jīng)濟要求 B.解決工業(yè)資產(chǎn)階級的政治要求 C.解決 工人階級的政治要求 D. 解決國家體制的變革問題 此題在考試中學(xué)生的答案較分散，正確答案應(yīng)為B， 而多數(shù)同學(xué)選擇的是A或C�？梢姡@一難點問題學(xué)生 掌握得普遍較差。因此，我們在講評時把這道題作為一個重點，進行深入講解。首先回憶工業(yè)革命的后果之一 ，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級壯大，力求改變舊的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，從而在1848年發(fā)生革命。并 重申1848年歐洲革命的性質(zhì)，再把法國革命置于1848年革命的大背景中去理解。這樣，教學(xué)中的一個難點通過 試卷講評而最終解決。 2.分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下幾個方面：一是知識欠缺（如答不出或答錯）； 二屬能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術(shù)性失分（如 筆誤等）。講評時應(yīng)結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，進行深入分析，使出錯學(xué)生在較深層次上弄清自 己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進行復(fù)習(xí)。 3.傳授方法，培養(yǎng)解題能力。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。但專門安排方法指導(dǎo)課，則往往缺 少針對性且效果也未必很明顯。而在講評試卷時，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進行有針對性的指導(dǎo)， 比如結(jié)合審題失誤講審題方法，結(jié)合答題弊病強調(diào)答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進 行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會更高。 上好一次試卷講評課所費的時間，往往會超過一次考試的時間，由于必須進行精心的準備，才能講有內(nèi)容 ，評有針對性，教師的工作量明顯增加了。但從效果上看，我覺得這樣的講評收效最大，因而多付出一些也是 值得的。 總之，講、練、評是教學(xué)過程中相互依存，缺一不可的三大環(huán)節(jié)。如能切實抓好講、練、評這三大環(huán)節(jié)， 正確地處理好這三者的關(guān)系，文科班歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)就一定能取得令人滿意的成果。 高考復(fù)習(xí) 把握好跨度與深度 張洪彬 高三歷史大都安排三輪復(fù)習(xí)，一輪按章節(jié)，二輪歸專題，三輪搞強化。這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，但 二輪專題復(fù)習(xí)應(yīng)把握好跨度與深度。 第二輪專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復(fù)習(xí)。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結(jié) 社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會 形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢，規(guī)律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權(quán)政治制 度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價，以及 闡釋它與社會政治、經(jīng)濟的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實，深度側(cè)重于 對史實深層次剖析的能力；跨度在于認識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著于探索規(guī)律。 因此把握好跨度與深度不僅是培養(yǎng)高中學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)高中學(xué) 生在掌握基本史實的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義理論認識本質(zhì)、探索規(guī)律，把握時代特征，形成學(xué)科能力的過程 。 把握好跨度與深度也是適應(yīng)高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成 為高考問答題的一大特色。例如1992 年第49 題對孫中山、 中國共產(chǎn)黨斗爭探索的考查， 既有跨度（1912— 1956），也有深度（結(jié)果不同的原因）。第50題對印度民族解放運動的考查，跨度表現(xiàn)為1857—1947，深度表 現(xiàn)為原因、特點的分析上。1994年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度100多年， 空間跨度相距萬里，對 原因的探索又有相當(dāng)?shù)纳疃取?995年對建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整的考查，也屬此類。這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了高考 在知識考查的同時，加強了運用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握 好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統(tǒng)史，史論結(jié)合，也才能從根本上擺脫歷史教學(xué)的困境。 綜上所述，二輪復(fù)習(xí)把握好跨度與深度具有很強的現(xiàn)實意義。如何把握呢？我的做法是： 運用導(dǎo)學(xué)法處理跨度。跨度是深度的基礎(chǔ)，沒有牢固扎實的基本史實作依托就無從談深度的處理。為此二 輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)每一專題我都刻印導(dǎo)學(xué)提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生， 要求學(xué)生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內(nèi)容，填寫抄記在提綱上，使之結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清楚， 內(nèi)容充實。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又加強了對教材的學(xué)習(xí)，強化了知識的記憶，學(xué)生得到了實實在 在的收獲。運用導(dǎo)學(xué)法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項講一講，效果好得多。 確定能力目標(biāo)。處理深度就是對基本史實的再認識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方 法作指導(dǎo)。為此我在各專題練習(xí)中都確定能力目標(biāo)。例如在中國古代政治史復(fù)習(xí)中確立了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑 的辯證關(guān)系原理（用于闡釋社會形態(tài)更替、自然經(jīng)濟與專制集權(quán)）、前進性與曲折性的辯證統(tǒng)一的原理（用于 闡釋分裂、統(tǒng)一）、必然性與偶然性的關(guān)系（用于分析王朝滅亡）的目標(biāo)。在中國古代經(jīng)濟史復(fù)習(xí)中確立了用 歷史的、階級的方法分析統(tǒng)治者調(diào)整政策的目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，我對提綱內(nèi)容精講點撥，深化對基本史實的 學(xué)習(xí)。 精選精練題目。除圍繞目標(biāo)精講點撥以外，我把精選精煉問答題作為處理深度的關(guān)鍵。我精心選取那些理 論層次高，史實內(nèi)容豐富，歷史概念準確，涉及學(xué)科能力因素較為全面，有利于展示思維個性的題目處理深度 ，作為擊中目標(biāo)的“子彈”。例如在中國古代政治史復(fù)習(xí)中，為認識分裂與統(tǒng)一，我選了這樣一題： 王夫之說：“天下之勢，一離一合，一治一亂而已……宋自建�。ㄌ婺晏枺┫⑽宕畠次�，登民于席。 自熙寧（神宗年號）以后，法以敗壞，民以不康�！痹嚱Y(jié)合這一時期的史實，分析評論五夫之的歷史觀。 該題涉及五代十國割據(jù)混戰(zhàn)，周世宗改革，南方經(jīng)濟發(fā)展，宋初結(jié)束割據(jù)，封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，親宋加強 中央集權(quán)導(dǎo)致的兵多、官多、財匱和王安石變法等史實。通過對這些史實的分析，使學(xué)生看到“亂”中有“治 ”的因素，“治”中也存在“亂”的成份，從而進一步認識到人類歷史是在前進性和曲折性的辯證統(tǒng)一的過程 中發(fā)展的，后世勝過今世，從而批判唯心主義的歷史循環(huán)論。 跨度與深度緊密聯(lián)系，互相促進，在基本史實的基礎(chǔ)上，不斷提高思維能力，在基本理論和方法的指引下 ，又不斷拓深對史實的學(xué)習(xí)和認識，便是學(xué)生學(xué)科能力的全面提高，而這也正是二輪復(fù)習(xí)的核心所在。為此我 首先注意加大練習(xí)題的講評力度。在練習(xí)題的講評中，我總是努力避免就題論題的低層次作法，力求拓展講評 寬度，發(fā)掘講評深度，增加講評厚度，達到舉一反三，觸類旁通。講一道題還要再多作幾個假設(shè)，更換幾個條 件，改動幾個限定，多問幾個為什么？還要對類似題目進行比較區(qū)分，還要進一步揭示與教材的聯(lián)系。以上面 的題目為例，認識了分裂與統(tǒng)一、治與亂以后，我又引導(dǎo)學(xué)生假如用秦漢、隋唐、明清歷史評論，你將怎樣組 織史實？假如用中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展來評論，又將怎樣作答？最后追問學(xué)生通過這眾多史實的分析，告訴 我們什么呢？學(xué)生毫不費力地得出這是歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，這樣就把史實與理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握再深入 一步。 為了強化復(fù)習(xí)效果，每專題我都要求學(xué)生寫出專題小結(jié)。通過自己的創(chuàng)造思維，運用富有總結(jié)性的語言， 對專題涉及的基本史實進行再加工，再認識，使跨度與深度完美結(jié)合，有機滲透。例如學(xué)習(xí)《資本主義殖民擴 張和民族解放運動》一專題，有位同學(xué)寫道： 歷史充滿了辯證法。這些曾作為資本原始積累手段的殖民掠奪，給資產(chǎn)階級帶來了財富，也帶來了罪惡。 同時它給東方國家和民族的不僅有災(zāi)難，也有發(fā)展的契機。歷史的發(fā)展不以殖民者的愿望為轉(zhuǎn)移。覺醒的東方 被壓迫民族的人民掀起了一次次的斗爭，最終摧毀了壓在他們頭上的幾個世紀的沉重枷鎖。然而，帝國主義者 不甘心自身利益的喪失，仍揮舞強權(quán)政治的大棒來干涉世界各國內(nèi)政，特別是以操縱國際市場，維持不合理的 國際經(jīng)濟舊秩序來阻礙第三世界國家經(jīng)濟的振興。他們的美夢必將隨著第三世界爭取國際新秩序斗爭的勝利而 破滅。因為建立在剝削基礎(chǔ)之上的繁榮是永久不了的，正義的力量是不可抗拒的。 在這段通暢的文字里，充滿了哲理，閃爍著思維的火花，顯示了學(xué)生對教材史實的細致掌握，對馬克思主 義理論的熟練運用和語言功底的扎實、嫻熟。我經(jīng)常在班內(nèi)“發(fā)表”同學(xué)們的這些作品，極大地調(diào)動了他們學(xué) 習(xí)歷史的積極性。同學(xué)們互相批改，互相傳閱，共同提高，收到了良好效果。 在高三歷史教學(xué)中，我深切體會到：無論是哪輪復(fù)習(xí)，都必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。只要瞄準高考，更 新觀念，不斷改進教學(xué)方法，就一定能收到良好效果。 高考復(fù)習(xí) 注意五方面 郝惠榮 一、基礎(chǔ) 近幾年來，高考能力考查的分值大幅度提高，從1995年歷史高考來看，純粹記憶型試題不足30分，而能力 型試題竟達120 多分。 雖然，1996年的高考試題，為降低難度，對能力的考查有所削弱，但這并不能說明歷史 高考考查方向發(fā)生了變化，注重能力考查仍是今后歷史高考發(fā)展的總趨勢，這是由高考的選拔性考試的性質(zhì)決 定的。但知識是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，能力也必將成為無源之水、無本之木。高考中純粹記憶型 試題，無疑是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，即使是能力型試題，也要以基礎(chǔ)知識為依托。因此，高考歷史復(fù)習(xí)必須 遵循基礎(chǔ)性原則，要使學(xué)生能夠準確再認、再現(xiàn)教材中的每一個知識點。為此，必須教給學(xué)生記憶的方法，培 養(yǎng)學(xué)生認真閱讀教材和對知識內(nèi)容進行必要的歸納、總結(jié)、條理化的習(xí)慣。 二、系統(tǒng) 使學(xué)生按教材的知識體系，從整體上牢固把握教材的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)內(nèi)容中的每一個知識點，是歷史復(fù)習(xí) 課教學(xué)中系統(tǒng)性原則的一個重要方面。但僅僅做到這一點是遠遠不夠的，這只是高三歷史復(fù)習(xí)第一階段所要達 到的主要教學(xué)目標(biāo)。由于歷史知識中的同一類知識點（如中國古代經(jīng)濟史等）、中外歷史上同一時期（如19世 紀中期中外歷史上的重大事件）或同一類的知識點（如中外歷史上自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革），仍然是 分散的知識點，因此，還必須通過歸類復(fù)習(xí)，使學(xué)生把握同類歷史知識的相互聯(lián)系。這是歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中系 統(tǒng)性原則的又一個重要方面。對同類知識點進行必要的歸納、總結(jié)、條理化，使學(xué)生牢固把握同類知識點，并 形成規(guī)律性的認識，是歷史復(fù)習(xí)第二階段的主要教學(xué)目標(biāo)。 三、精講精練、講練結(jié)合 高考由記憶型考試為主向能力型考試為主的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的傳授式的多講少練的歷史課堂復(fù)習(xí)方式，愈 來愈行不通。講練結(jié)合已成為復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一種共識，但卻仍存在著多講多練與精講精練兩種不同的做法。 多講多練的結(jié)果，無疑會使師生的負擔(dān)加大，且占用大量時間進行講練，勢必會使學(xué)生用于看課本的時間減少 ，甚至沉迷于資料題中不能自拔。只有做到精講精練，才能提高復(fù)習(xí)效果。精講就是教師講課要突出重點、難 點，突出學(xué)法的指導(dǎo)；精練就是教師要精選練習(xí)題目，使題目針對易錯易混的知識點，針對某一種答題方法與 技巧，有的放矢地進行訓(xùn)練，同時練習(xí)要做到適度、適量。從而使復(fù)習(xí)課的講與練真正起到鞏固知識、加深理 解、提高能力的作用。當(dāng)然，練習(xí)除必須具有針對性外，在復(fù)習(xí)的不同階段應(yīng)具有不同的梯度。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階 段，練習(xí)題的難度要低一些，因為這一階段練習(xí)的主要目的是為鞏固基礎(chǔ)知識服務(wù)。在歸類復(fù)習(xí)階段，練習(xí)題 的難度要略大一些，但總的難度應(yīng)低于高考試卷的總難度，要以有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為主要目的。高 考前的一個多月的時間，為復(fù)習(xí)的最后一個階段，主要任務(wù)是查漏補缺和模擬訓(xùn)練，練習(xí)題的難度要貼近高考 ，要按高考的能力要求及評卷要求進行命題、評卷、講卷。 四、史實、史論、史法相結(jié)合 史實、史論、史法知識是高中歷史知識結(jié)構(gòu)中的三個有機的組成部分。學(xué)生對這三個方面知識的認知和掌 握程度，反映出學(xué)生的歷史知識水平。 史實知識包括對客觀歷史的具體、生動、直觀的描述和對客觀歷史的內(nèi)在聯(lián)系與原因、特點、作用、影響 的概括等。 史論知識包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的史學(xué)概念、范疇和觀點、原理、原則等。 史法知識是學(xué)習(xí)和掌握歷史的具體方法。它包括了如何正確地掌握歷史概念、判斷、推理的知識和歸納、 概括、分析、比較史實知識的思考方式。 史實知識在全部知識體系中占有十分突出的地位，是最基礎(chǔ)的部分。所謂“史為論據(jù)”、“論以史出”， 既說明了史實知識的重要性，又說明了史實知識與史論知識的辯證關(guān)系。如果說史實知識是歷史知識體系血肉 ，那么，馬克思主義的史學(xué)理論知識就是歷史知識體系的靈魂。使學(xué)生在把握史實知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用史 學(xué)理論去觀察和分析歷史問題，是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一�；镜氖氛撝R學(xué)生在政治課上大都學(xué)習(xí)過了， 如何更好地把學(xué)生在政治課上所學(xué)的知識滲透到歷史學(xué)科中，使兩者有機地結(jié)合起來，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力 要求，是歷史教學(xué)中必須解決的重要課題。教師在講授新課的過程中、在復(fù)習(xí)的過程中，自覺地運用史論知識 ，引導(dǎo)學(xué)生理解史實知識，解決歷史問題，是唯一有效的途徑。史法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具，是歷史知識 體系的心臟和血脈。學(xué)生只有掌握并能靈活運用史法知識，他所掌握的歷史知識才是有完整體系的、有機的知 識系統(tǒng)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是史法知識的重要性。史實知識、史論知識、史法知識在 歷史教學(xué)過程中是相互聯(lián)系、相互滲透的，這就要求我們在教學(xué)過程中三者同時兼顧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用和學(xué)生的主體作用。 五、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合 現(xiàn)代考試理論的基本原則之一就是只有在新材料和新情境下，才能考查出學(xué)生的能力。國家考試中心頒布 的1992年高考考綱，一改過去“以綱為綱，以本為本”的原則，提出以考綱為綱，不再以課本為本，并提出歷 史學(xué)科基本的能力要求。這一方面是適應(yīng)歷史教材“一綱多本”的新形勢，更重要的是適應(yīng)現(xiàn)代考試理論的基 本原則，變記憶型考試為能力型考試。 適應(yīng)現(xiàn)代考試理論和實際的上述變化，在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，復(fù)習(xí)方法可以靈活多樣，但圍繞的一個中心 目的是必須有利于發(fā)展學(xué)生的能力，其有效途徑就是在教學(xué)中貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的 原則。 教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動的兩個方面。教師的“導(dǎo)”不僅僅是指在教師的生動的、深刻的 講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解、牢固掌握所學(xué)知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“ 導(dǎo)之以法”。課堂教學(xué)中的講解過程中的“導(dǎo)”和“導(dǎo)之以法”是“導(dǎo)”的兩個不同層次。前者重在通過教師 的潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力，后者重在通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是 把掌握歷史知識和應(yīng)用歷史知識的鑰匙交給了學(xué)生。它主要包括四個方面：讀書的方法、記憶的方法、思維的 方法和運用所學(xué)知識解答歷史問題的方法。教師的“導(dǎo)”的上述兩個不同層次，均貫穿于整個教學(xué)過程的始終 ，其主要方法與途徑，一是把教師的講解與示范同學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來；二是把教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的相互 討論和師生之間的共同討論結(jié)合起來；三是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是 學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提條件，學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，其中的關(guān)鍵是 在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上師生的雙邊活動固然是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合 的一個重要方面，但在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是更重要的一個方面。就歷史學(xué)科而言，學(xué) 生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：認真閱讀、理解和記憶教材知識內(nèi)容的方法和習(xí)慣；總結(jié)、歸納知識內(nèi)容，使之 結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化的方法和習(xí)慣；結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，理解知識內(nèi)容的方法和習(xí)慣；按要求獨立地、規(guī) 范化地完成作業(yè)、練習(xí)、測試題的習(xí)慣；質(zhì)疑、辨難、討論的習(xí)慣等。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué) 活動的兩個方面，兩者之間的關(guān)系就如同“導(dǎo)演”與“演員”之間的關(guān)系，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的 兩個方面的積極性與創(chuàng)造性，才能達到教學(xué)相長的目的。
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