英語課堂的“活動”與“參與”

英語課堂的“活動”與“參與”

英語課堂的“活動”與“參與”英語教育要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會用英語交際的人才，而課堂教學是學校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時間最多、設(shè)計面積最大、內(nèi)容最廣泛的活動。事實上優(yōu)秀的課堂教學完全可以負載起培養(yǎng)提高學生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。成功的課堂教學應(yīng)是“活動”最充分、“參與”度最深的教學。 一、“活動”是英語課堂教學中的主線。 在課堂上學生在學習英語的過程中可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的。學生參與課堂活動是學得知識和提高能力的重要途徑。同時也可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動開展不充分。 １、教師的作用。在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導者、激勵者促進者、輔導者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關(guān)鍵作用。同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果也不同。教學得法，學生學得有趣，學的靈活，學的好；教不得法，學生學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設(shè)計課堂教學活動，在課堂設(shè)計中要有正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，要面向全體學生，淡化選拔意識，促進學生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學會做人、為學會求知、學會生活、學會健體打下堅實基礎(chǔ)，使學生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。課堂活動的設(shè)計要有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會。在課堂活動中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學中。 ２、“活動”的實際是交際。明確英語課堂活動的實際是交際。沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。教學是交際活動，是師生之間、學生之間的交際活動，是主體－－主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成兩個主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務(wù)和角色不同而已。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發(fā)生作用，教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規(guī)律，通過優(yōu)化教學過程，促進學生提高學習效果，教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結(jié)果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。交際理論對教學二主體的規(guī)定確定了學生的主體地位，要求教師把學生當人，而且是自覺能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的有詩于喂以知識的學習者，課堂活動成了教師的獨角戲，在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程。教學雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又稱為信息輸入�；顒拥拿恳徊蕉际侨绱耍盒畔⒌妮斎耄�－轉(zhuǎn)換－－輸出。通過反復(fù)、多項、多渠道的交際活動是學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。 二、學生參與課堂教學活動的形式。 多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大英語教師的課堂教學實踐表明“學生學習成績的好壞取決于其帶任務(wù)學習或積極學習時間的多少和教學活動情況應(yīng)以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。教育學家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費歌和魏利等人都對學生參與課堂教學成果和基本理論，可以概括為下述幾個主要觀念： １、學生的參與程度和其參與前的素質(zhì)是決定成績的唯一因素。 ２、學生表現(xiàn)與參與情況集中體現(xiàn)在積極學習時間的長短上。 ３、學習機會和學習動機是參與的決定因素。 ４、學習機會受教學時間和使用的制約。 ５、教學直接影響將學習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學活動的動機等其它因素。 按上述理論分析，英語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。 （一）有效參與：學生有明確的學習動機，參與交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。 １、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。 ①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學方式參與的教學活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。 ②深層次參與：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與的課堂教學方式參與的教學活動，成為深層次參與。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓練形式。 ２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。 ①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題、看病、問路、購物等表演。 ②思維參與：如學生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。 （二）無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學中應(yīng)杜絕。 在實際課堂教學過程中，有些教學活動的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對其具體分析和恰當把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人進行的重復(fù)表演是無效參與。又如被動參與：教師指定的學生已指定的方式參與活動，學生無自主性。被動參與在特定的教學環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學生參與的節(jié)奏，強調(diào)學生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學生設(shè)計不同的活動內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。 總之，在英語課堂教學過程中，活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵，活動不是課堂教學的裝飾品和調(diào)味品，而是教學過程的本性�；顒邮菐熒�雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學生素質(zhì)主要途徑。教師要根據(jù)學生的需要和興趣，培養(yǎng)學生主動參與活動的精神，在活動中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。 

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....