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德育科學化的深層次建設思考
德育科學化的深層次建設思考 德育科學化的深層次建設思考德育首位是指學校教育在辦學方向、培養(yǎng)目標上要把堅定正確的政治方向和良好品德素質的培養(yǎng)放在學校工作首位。 德育科學化建設，是要把整個德育（德育過程與德育各個方面）建立在德育規(guī)律的基礎上，形成系統(tǒng)的德育理論體系和實踐操作體系，從根本上提高德育的實效性。 一、德育科學化進程中的三個誤區(qū) 誤區(qū)一，把德育目標當作德育起點。德育要求與受教育者的思想、心理特點錯位。有一項調查2339人，小學生895個，中學生1444人，選“大公無私”這一項小學生62%，初中生30%，高中生17%。這種理想教育的起點要求太高，大部分學生認為這是在說教，大部分不能成為學生的精神支柱。（如振興中華、實現(xiàn)四化、實現(xiàn)共產主義等等理想目標）失誤原因，習慣于按劃一的目標要求為“塑造”“轉變”青少年品德思維定勢的影響；另一方面是新形勢下學生品德形成有什么新變化、新表現(xiàn)，哪些是積極因素、中性因素、消極因素，如何引導、流導缺少深層的分析研究。目前有人主張對不同思想覺悟層次的學生進行不同層次的教育，這是比較切合實際的。但是，也有人提出降低德育目標的想法和做法，顯然是不對的，因為忽視了德育目標的超前性、引導性。 誤區(qū)二，把德育過程看成單純的外煉過程，把德育過程與品德內化過程相分離。失誤原因，我們未能清楚地認識品德內化過程的各種機制、各個環(huán)節(jié)，從而導致分離。因此，德育過程的科學化建設應把品德內化規(guī)律的探索、內化機制的建立作為突破口。 誤區(qū)三，把整體化、序列化等同于科學化，使德育科學化外部建設與內部建設，理論體系的建立與操作體系的建立脫節(jié)。 但，實踐中存在把整體化，序列化建設等同于德育科學化的認識和做法。具體表現(xiàn)為，把大量時間、主要精力投放到如何使德育外部規(guī)范形成體系、形成序列上，顯然對構成體系、序列要素的合理組合、整體優(yōu)化以及如何建立與之相應的品德心理結構，形成相應的可操作系統(tǒng)等深層建設問題缺乏深入的探討。系統(tǒng)建設的目的不是整體化，而是整體優(yōu)化，不只是有序，還要合理。 二、德育科學化深層次建設的二點思考。 1、探索當代青少年品德發(fā)展規(guī)律，完善德內化機制。 （1）研究當代青少年思想、心理發(fā)展特點，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點。 常用“時空坐標縱橫向調查比較法”。以時間為坐標進行縱向調查，了解不同時期青少年思想，心理變化軌跡；以空間為坐標橫向進行比較。如廣州執(zhí)信中學的引導學生個人理想發(fā)展向社會理想發(fā)展的試驗，24中等從交往指導入手進行青春期健康教育性意識教育試驗，62中的學生自我管理教育試驗，都取得了喜人的成果。 （2）探素品德內化過程、完善品德內化機制。 品德內化機制中，核心部分是心理認同機制，它擔負社會道德向個體品德轉化的任務。 品德形成的心理認同機制，由價值認同，情感認同、態(tài)度認同、行為認同四個部分組成。 價值認同，把思想道德知識轉變?yōu)橛^念、信念。 情感認同，把道德升華為道德情操。 態(tài)度認同，把德育要求轉化為積極的心理狀態(tài)和良好的人格素質。 行為認同，把日常行為規(guī)范遷移為道德行為方式，習題。 品德認同機制的動力來源于主體的道德心理需要。 例如當前中學生心理、行為上表現(xiàn)“跟著感覺走”，強調自我體驗等，說明了當代青少年品德認同機制形成具有很大的自發(fā)性和不完善性。 2、實現(xiàn)德育的整體優(yōu)化，增強德育的實效性。 第一，樹立德育時效觀念。不能理解為增加德育時間才是德育首位，應當想辦法提高德育效果來解決。 其次，德育各種因素，環(huán)節(jié)進行優(yōu)化組合。如解決“兩張皮”現(xiàn)象，極需整體優(yōu)化組合。 第三，增加德育有效投入，減少無效投入或負效投入。 應當盡可能采取潛在深程方式，如校園文化、校園精神、教師風范的影響變成一種有組織、有計劃、有目的、有控制的教育影響，對學生的思想、品格、文化、心理、行為施加積極的影響。 勝利油田第四十四中學，校園有兩條標語“教師是學生閱讀的道德書籍”，“學校是應用心理學的實驗室”。我們知道，一本好書，能揚起學生理想的風帆，為學生開啟一個全新的世界，而一本壞書，則讓多少學生陷入犯罪的深淵。我們知道，不懂得心理學方面的知識，不懂得學生心理活動特點與規(guī)律，教育教學活動只是一種呆板、機械、低效的勞動。
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