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通過CAI軟件設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
通過CAI軟件設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 通過CAI軟件設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力通過CAI軟件設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 實 驗 方 案 （阿壩州實驗小學(xué)） 內(nèi)容提要 一、問題的提出 二、課題的形成及特征 三、實驗?zāi)繕?biāo) 四、實驗原則 五、實驗措施 六、實驗周期及步驟 一、問題的提出 在社會信息化日益加快的今天，各種教學(xué)軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，有各方面比較優(yōu)秀的，也有濫竽充數(shù)的，有的甚至是根本不利于學(xué)生健康發(fā)展的。大家知道，教育離不開教學(xué)過程；教學(xué)過程離不開教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)；而現(xiàn)代教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)是在教學(xué)軟件中得到體現(xiàn)的，CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）軟件的設(shè)計與開發(fā)更是直接影響教學(xué)結(jié)果的重要因素之一。因此，CAI軟件的設(shè)計與開發(fā)必須能使學(xué)生得到創(chuàng)造性思維能力（即要給學(xué)生留出想象空間，“沒有想象力就沒有發(fā)明創(chuàng)造”①。沒有創(chuàng)造性思維能力就不可能談創(chuàng)造。）的培養(yǎng)，以至能全面結(jié)合到教育的根本目的，真正為教育教學(xué)服務(wù)。 二、課題的形成及特征 聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會提出了“教育的四大支柱”，即教育的終極目的就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活。學(xué)會共同生活可以說是四大支柱的基礎(chǔ)，而其余的三項能力則可以用“創(chuàng)新能力”來概括。1991年10月召開的國際創(chuàng)造學(xué)大會上各國代表所取得的一致共識是“創(chuàng)造力開發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵”。國家主席江澤民在1999年6月的全國第三次教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。” 為此，在教育信息化的今天，作為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段之一的CAI軟件的設(shè)計與開發(fā)，必須結(jié)合到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力之上，才能真正為新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)�！巴ㄟ^CAI軟件設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的研究，確實是教育技術(shù)界應(yīng)該關(guān)注的一個重要課題。 本課題的主要特征應(yīng)是：①分析研究CAI軟件（包括小至教師制作的CAI 簡短課件）中“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的含量，并作必要的鑒定和評價；②總結(jié)經(jīng)驗，研究并開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI軟件。 三、實驗?zāi)繕?biāo) 研究并開發(fā)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI系列軟件，并獲得教育部們的肯定。 四、實驗原則 不搞紙上談兵，要深入課堂第一線，真抓實干見成效。 五、實驗措施 1、首先挑選2~3名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的教師作為主研人員開始開展工作。 2、從有關(guān)開發(fā)制作CAI軟件的一些平臺（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint 、方正奧思、蒙泰瑤光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft FrontPage等）入手，分析它們各自的交互性能、實時反饋性能、超連接性能、動化性能，平臺間支持兼容性能等優(yōu)劣情況，從而選擇有利于本課題研究和開發(fā)的制作平臺。 3、認(rèn)真鉆研有關(guān)人類思維的理論，把握人類的“時間邏輯思維、形象思維和直覺思維三種基本形式”②；明確創(chuàng)新過程都離不開思維的發(fā)散。從而避免一般教學(xué)軟件的求同思維、正向思維和收斂思維的方式（雖然“有效率地”把學(xué)生引領(lǐng)到正確的答案上，但大大抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)）。 4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索既能讓學(xué)生感受到形象直觀生動活潑具有虛擬現(xiàn)實般的情景，又能激發(fā)學(xué)生浮想連翩地進(jìn)行發(fā)散思維的CAI軟件。 5、主研人員要不斷研究，經(jīng)�？偨Y(jié)，帶動全體教師開發(fā)研制CAI課件。 六、實驗周期及步驟 本課題的實驗周期為二年（2002年3月2003年12月）。 實驗步驟分四個階段： 第一階段（2002年3月至2002年7月），確定主研人員，對制作CAI軟件的主要平臺進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和分析；分析探索他人的CAI 教學(xué)軟件；研究學(xué)生的有關(guān)創(chuàng)造性思維；開始探索性地自做或指導(dǎo)教師做有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI課件。 第二階段（2002年8月至2002年12月），主研人員繼續(xù)深入研究有關(guān)理論；鑒定評價一些CAI軟件中“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的含量，并指導(dǎo)教師們選用；深入課堂聽課、講課，獲取真實的資料，研討CAI軟件設(shè)計，初步制作出一些有特色的課件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行實踐，不斷總結(jié)；進(jìn)一步指導(dǎo)教師做有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的CAI課件。 第三階段（2003年3月至2003年7月），主研人員開始系統(tǒng)地開發(fā)設(shè)計基于個別化（人——機(jī)交互）和網(wǎng)絡(luò)化（人——人交互）教學(xué)的CAI系統(tǒng)軟件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)實踐；組織教師們進(jìn)行有關(guān)本課題方面的教研；指導(dǎo)教師們在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用自己制作的CAI教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。 第四階段（2003年8月至2003年12月），主研人員在深入研討不斷總結(jié)的前提下，在全校范圍內(nèi)大力宣傳和推行有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI軟件開發(fā)活動；主研人員的CAI軟件作品爭取在阿壩州內(nèi)得到運(yùn)用，能在Internet推出，并得到教育部門的肯定。
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