農村教育改革的回顧與展望

農村教育改革的回顧與展望

黨的十一屆三中全會以來，農村經濟體制發(fā)生了巨大變革。在農村經濟快速發(fā)展的基礎上，農村教育改革取得了前所未有的成績，回顧20年來改革的歷程，總結已經取得的經驗，對于進一步深化農村教育改革，落實黨的十五屆三中全會提出的我國農業(yè)和農村跨世紀發(fā)展目標和方針，具有十分重要的意義。  一、為什么要進行農村教育改革我國是一個發(fā)展中的社會主義國家，12億多人口，9億在農村，是我國的基本國情。農業(yè)、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題，農村教育對于提高廣大農民的思想道德和科學文化素質，實現農村現代化有著至關重要的作用。我國教育改革和發(fā)展的大頭和難點都在農村。  1978年12月，黨的十一屆三中全會決定把工作重點轉移到經濟建設上來，實行改革開放的方針。農村率先實行了家庭聯產承包責任制，使廣大農民獲得了經營土地的自主權，極大地調動了農民生產積極性，解放和發(fā)展了農村生產力，農村的產業(yè)結構發(fā)生了明顯變化，農業(yè)綜合生產能力大幅度提高，農村面貌和農民生活發(fā)生了歷史性的變化。我們不僅用占世界7%的耕地解決了占世界22%人口的溫飽問題，而且80%的家庭已接近小康目標，充分顯示了社會主義制度的優(yōu)越性。但是，隨著農村經濟體制改革的深入，農村長期存在的一些深層次矛盾逐漸暴露出來，直接影響了我國農村改革的進一步深化和農村社會主義市場經濟體制的建立。  這些問題主要有：（1）農業(yè)增長中科技含量較少，農業(yè)科技推廣力度不大，農業(yè)生產抗御自然災害的能力較弱，商品化率較低，“高產、優(yōu)質、高效”農業(yè)發(fā)展緩慢。全國每年約有6000多項農業(yè)科技成果通過鑒定，但轉化率只有30%～40%，真正形成規(guī)模的不到20%，已經轉化成果的普及率只有30%～40%，農業(yè)科技在農業(yè)生產中的貢獻率只有35%左右，而發(fā)達國家的“三率”已經從20世紀初的20%提高到了70%～80%；化肥的利用率只有35%左右，有些發(fā)達國家已經達到60%～70%。農業(yè)生產基本上是粗放經營，農產品的儲藏、保鮮、深加工以及集約經營等等問題遠沒有解決。（2）農村勞動者科技文化素質不高，與農業(yè)現代化要求不適應。全國4.6億農林牧漁業(yè)勞動力中，文盲和半文盲有1億多人，占22.7%，小學文化程度2億多人，占45.5%。（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在起步階段，攤子大。規(guī)模小、經濟效益低，形成“村村點火，處處冒煙”的情形，產業(yè)、產品結構布局不合理，科技和管理人才嚴重不足造成產品質量差，在市場上缺乏競爭能力，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展步入困境。（4）一些社會不良風氣屢禁不止，如封建迷信、賭博、吸毒、打架斗毆等等。產生這些問題的原因固然很多，但農村教育體制、科技體制與經濟體制不適應，農村勞動者的素質不高則是根本原因。  新中國成立40多年來，尤其是改革開放以來，農村教育有了很大發(fā)展，為農村培養(yǎng)了一大批有文化的勞動者，但是，由于受傳統教育的影響，長期以來，農村教育結構單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，教學內容缺乏地方特色，一些地方往往把升學教育作為教育工作唯一追求的目標，忽視回鄉(xiāng)參加生產勞動的大批中小學畢業(yè)生對生產知識和技術的需要，結果少數升了學的學生再也不回本地了；而回鄉(xiāng)參加生產勞動的中小學畢業(yè)生，又在思想、心理、技術、勞動技能上缺乏準備。于是，造成了這樣的結果；投入農業(yè)生產第一線越早的人，往往文化水平較低（文盲、半文盲，小學、初中流失生或畢業(yè)生），農村吸收運用科學技術的能力較弱，貧困地區(qū)尤其突出。在農村教育管理體制上，長期是教育部門一家管教育，對農村的需要考慮較少，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節(jié)，造成教育在育人、促進經濟發(fā)展、推動社會全面進步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農民參與辦學和送子女入學的積極性。  對于農村教育的弊端，早在20世紀初，一批有識之士出于憂國憂民之心，紛紛提出鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村改造的主張，并在全國開展了農村教育實驗。其中黃炎培提出中國農村教育要走實教結合的路子。陶行知指出，“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農，他教人分利不生利。他教農夫的子弟變成書呆子�！彼�認為，“教育沒有農業(yè)，就成為空洞的教育，分利的教育，消耗的教育；農業(yè)沒有教育，就失去促進的媒介�！标剃柍跽J為中國農村的問題是農民的“愚、窮、弱、私”四大病癥，應當用教育救治。必須開展四大教育，即以文藝教育救愚，生計教育救窮，衛(wèi)生教育救弱，公民教育救私，其中最主要的是公民教育。他們在提出自己主張的同時，紛紛在全國建立實驗區(qū)開展農村教育實驗。但由于社會制度和他們自身世界觀等局限，他們并沒有從根本上找到救治中國社會的病根，因而，他們的主張和實驗難以達到預期的目的。但他們能夠發(fā)現教育弊病的遠見卓識，身臨其境、身體力行致力于農村教育改革實驗的膽識和實踐，對于以后的農村教育改革實驗產生了深刻的影響。加之當時解放區(qū)及解放后黨領導的各項教育改革的推動，特別是1958年以后倡導實行的教育與生產勞動相結合以及“兩種教育制度、兩種勞動制度”，為農村教育的發(fā)展開拓了新途徑�！拔幕�大革命”期間，教育事業(yè)受到嚴重破壞，許多中等專業(yè)學校被砍掉，基本上取消了農（職）業(yè)中學和各種形式的半工（農）半讀學校，廣大農村幾乎全部辦成了普通中小學，使本來就不很合理的教育結構更加不合理。1980年全國農村普通高中在校學生與中等職業(yè)技術學校在校學生之比為3.02：1。中等教育結構嚴重失調，辦學形式過分單一，片面追求升學率現象愈演愈烈，造成農村各行各業(yè)的人才奇缺，極不適應改革開放和農村社會主義現代化建設的需要。  在這種形勢下，如何培養(yǎng)大批安心農村的專業(yè)人才和具有較高素質的農村勞動者，適應農村經濟改革和社會發(fā)展的需要，就成為農村教育改革和發(fā)展的重要任務。  二、農村教育改革的主要歷程及成效改革開放20年來，我國農村教育改革基本上可分為三個階段：  第一階段從1979年至1984年，是農村教育改革的醞釀發(fā)動階段。主要側重撥亂反正，使農村教育適應改革開放的需要，走上健康發(fā)展的軌道。主要標志是，1979年11月中共中央批轉的《中共湖南省桃江縣委關于發(fā)展農村教育事業(yè)的情況報告》和1980年10月國務院批轉的《教育部和國家勞動總局關于中等教育結構改革的報告》。前者是在改革開放后第一次明確提出農村教育怎么辦的問題，主張堅持“兩條腿走路”的方針，實行普通教育、業(yè)余教育、學前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進（和后來提出的“三教統籌”一脈相承），全面發(fā)展農村教育。后者是針對我國中等教育結構不合理的狀況提出改革高中階段的教育，要使高中階段的教育適應社會主義現代化建設的需要；應當實行普通教育與職業(yè)、技術教育并舉，全日制學校與半工半讀學校、業(yè)余學校并舉，國家辦學與業(yè)務部門、廠礦企業(yè)、人民公社辦學并舉的方針；縣以下教育事業(yè)應當主要面向農村，為農村的各項建設事業(yè)服務；可以適當將一部分普通高中改辦為職業(yè)（技術）學校、職業(yè)中學、農業(yè)中學。  隨后，中共中央、國務院又在1980年12月和1983年5月發(fā)出了《關于普及小學教育若干問題的決定》和《關于加強和改革農村學校教育若干問題的通知》，提出“農村學校的任務，主要是提高新一代和廣大農村勞動者的文化科學水平，促進農村社會主義建設；一定要適應廣大農民發(fā)展生產，勞動致富，渴望人才的要求；一定要引導廣大學生熱愛農村，熱愛勞動，學好知識和本領�！鄙鲜鑫募�和精神，拉開了我國農村教育改革的序幕。各地以此為契機，開始積極進行農村教育改革，涌現出湖南省桃江縣、山西省臨猗縣等一批典型。  第二階段從1985年至1993年，是農村教育改革全面推進階段。主要側重在轉變農村教青觀念，端正辦學方向，調整教育結構，解決農村教育脫離農村經濟和社會需要的問題。主要標志是1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》和1993年2月《中國教育改革和發(fā)展綱要》的頒布。前者明確了中小學教育是地方事業(yè)，確定了地方負責，分級辦學，分級管理的原則，從辦學指導思想上明確提出要由過去單純的“應試教育”轉到主要為當地建設培養(yǎng)人才兼顧升學的軌道上來。后者提出了90年代乃至下世紀初，我國教育改革和發(fā)展的目標、戰(zhàn)略、指導方針和重大政策措施，要求在本世紀末在全國85%人口的地區(qū)基本普及九年制義務教育，基本掃除青壯年文盲，為農村教育改革指明了目標和方向。  為了全面落實《決定》和《綱要》的要求，各地認真貫徹“依靠人民辦教育，辦好教育為人民”的方針，全國農村中小學大范圍地進行管理體制改革、投資體制改革、辦學體制改革、學制改革、教學內容和方法的改革，使農村教育的面貌發(fā)生了很大變化。但這些改革基本上都是單項的、局部的改革，從教育自身的改革考慮較多，從當地經濟社會發(fā)展整體需要考慮較少，不能從根本上解決農村教育的弊端。為此，1987年2月，國家教委與河北省人民政府共同決定在河北省陽原縣、順平縣（原完縣）和青龍滿族自治縣建立農村教育綜合改革實驗區(qū)，將貧困地區(qū)的經濟開發(fā)和脫貧致富以及社會發(fā)展與農村教育改革結合起來。  農村教育綜合改革的目的是把農村教育由過去的單純升學教育轉到主要為當地建設培養(yǎng)急需的人才兼顧升學的軌道上來，大面積提高農村勞動者的文化技術素質，促進農村經濟發(fā)展和社會全面進步。改革的主要內容是，在鄧小平理論指導下，各級政府要切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，進一步調整和優(yōu)化農村教育結構，堅持“三教統籌”和“農科教結合”，促進“燎原計劃”與“星火計劃”、“豐收計劃”的有機結合，為當地建設培養(yǎng)迫切需要的中、初級適用人才，從整體上形成與農村科技體制和社會主義市場經濟體制相適應的農村教育體系。  在總結經驗的基礎上，1989年3月國家教委在全國建立了116個農村教育綜合改革實驗縣和30個地區(qū)（市，級農村教育綜合改革聯系點，加上各省、自治區(qū)、直轄市確定的實驗縣（市）達到近千個，燎原計劃示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展到近萬個，分布在全國四分之三的縣（市）內。凡是進行農村教育綜合改革的地區(qū)，教育的戰(zhàn)略地位進一步得到加強；教育結構逐步趨向合理，初步改變了過去單一普通教育的局面，在加強“兩基”的同時，職業(yè)教育和成人教育都有了很大發(fā)展，三教統籌的局面正在形成；農業(yè)、科技、教育的結合更加密切，促進了農村經濟和社會的發(fā)展；初步探索出一條符合我國國情的農村教育綜合改革的路子，涌現出一大批各具特色的好典型。  第二階段從1994年至今，教育要為經濟發(fā)展和社會進步服務，已成為各級領導的共識。各地主要側重探索農村教育與農村經濟社會協調發(fā)展，解決好“服務”和“依靠”的關系，形成“教促富、富促教”的良性循環(huán)。主要標志是， 1994年6月，黨中央、國務院在北京召開了全國教育工作會議，動員全黨和全社會進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認真實施《中國教育改革和發(fā)展綱要》，再次提出要把經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，提高全民族的思想道德和科學文化水平。同年9月，國家教委在河北省唐山市召開了全國農村教育綜合改革工作會議。李嵐清副總理到會并作了重要講話。他指出：改革開放以來，特別是1987年國家教委有計劃地進行農村教育綜合改革實驗以后，我國農村教育各項改革逐步展開，農村各類教育事業(yè)有了很大發(fā)展，涌現了一大批先進典型，初步探索出了一條符合我國國情的發(fā)展農村教育的新路子，為推動我國農業(yè)和農村經濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用；農村教育綜合改革作為廣大干部、群眾和教育工作者在改革實踐中的一項創(chuàng)舉，豐富了社會主義教育事業(yè)的實踐和理論，已經成為我國教育改革和整個農村改革的重要組成部分，顯示了其生命力，并在國際上產生了影響。因此，他強調要加快農村教育綜合改革的步伐，推動農村教育更好地為當地經濟建設和社會發(fā)展服務。  目前，各實驗區(qū)基本做到縣有重點高中、職業(yè)高中（職教中心）或農民中專，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有普通初中、成人文化技術學校（農科教中心）、中心完小，較大的村有完小、農民文化技術學校，基本形成結構合理、比例適當、規(guī)模適度的基礎教育、職業(yè)技術教育和成人教育相互溝通、協調發(fā)展的農村教育體系和網絡，適應了農村改革和發(fā)展的需要。1992年，全國義務教育的普及率不足20%，1997年已經在1882個縣、市、區(qū)，65%的人口覆蓋率普及了九年制義務教育：農村高中階段職業(yè)教育與普通教育的比例基本達到1：1；有3億多農民接受了各種形式的科技文化培訓，共掃除青壯年文盲2440.57萬人，青壯年文盲率已降至6%。同時，許多實驗區(qū)在改革實踐中，充分發(fā)揮了農村各級各類學校在當地擁有的相對智力優(yōu)勢，利用學校的師資、基地、設施等條件，積極參與農業(yè)實用技術培訓、科技試驗、示范和推廣，直接為當地“兩個文明”建設服務，涌現出了淚羅市、嘉定區(qū)、海城市、訥河市、東莞市、橫縣、金寨縣、東豐縣等一大批農村教育綜合改革先進實驗縣（市）。  三、農村教育改革的基本經驗及今后的展望1.農村教育改革的基本經驗（1）各級黨委和政府加強領導，教育部門主要負責同志親自抓，是推動農村教育改革和發(fā)展的關鍵。農村教育改革涉及到農村的方方面面，單靠教育部門是不可能順利進行的。因此，必須在各級黨委和政府的統一領導協調下，教育部門主要負責同志親自抓，樹立“綜合”的觀念，才能使教育內部和外部相互協調，相互支持，共同為農村經濟和社會進步服務。  （2）轉變教育觀念，明確農村教育辦學方向是農村教育改革的重點。農村教育改革的實踐證明，各級黨委和政府，特別是教育行政部門只有轉變了教育觀念，使農村教育切實由單純的升學教育轉到主要為當地建設培養(yǎng)急需的人才同時兼顧升學的軌道上來，學校才能主動關心當地經濟的發(fā)展，加強與社會的聯系，參與社會生活的變革，使教育在農村“兩個文明”建設中發(fā)揮作用。  （3）實行“三教統籌”，是調整農村教育結構的基本內容。目前，我國農村教育主要由基礎教育、職業(yè)教育和成人教育組成，各級政府和教育行政部門必須根據各類教育的任務和特點統籌考慮，全面安排，不可偏廢。一定要使新一代勞動者有良好的文化基礎和應知應會的適用技能，提高其全面素質。否則，農村教育的作用就不能全面體現出來。  （4）全面貫徹教育方針，改革同農村社會主義現代化建設不相適應的教育思想、教學內容和教學方法，是農村教育改革走向深化的根本標志。只有教育思想、教學內容和教學方法更新了，農村教育改革的其他任務才能順利進行。  （5）積極推進農科教結合，是促進教育為農村建設服務的基本途徑。只有農業(yè)、科技、教育相互配合，形成合力，才能完成江澤民總書記提出的“教育應與經濟社會發(fā)展緊密結合，為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻”的歷史任務。  （6）認真實施燎原計劃，是推進農村教育綜合改革的重要措施。燎原計劃來自農村教育改革的實踐，它要求通過改革和發(fā)展農村教育，大面積提高勞動者的文化技術素質，增強農民吸收運用科學技術的能力，促進農村經濟、社會的發(fā)展。實施燎原計劃要建立大批的燎原計劃示范鄉(xiāng)，把“燎原”、“星火”、“豐收”計劃有機結合起來，才能提高勞動者的素質，加快農村實用技術的推廣，促進農村經濟和精神文明的發(fā)展與建設。  （7）廣泛動員高校和科研院所參與，既能提高農村教育綜合改革的效益，又可促進高校和科研院所自身的改革。進行農村教育改革，沒有強大的科研力量作后盾是不行的。城市的高等院校和科研院所通過參與農村教育改革，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己的科研成果盡快轉化為生產力，促進農村的現代化，這也是當今發(fā)展知識經濟的要求所在。  （8）堅持從實際出發(fā)，因地制宜，分類指導的原則，我國農村突出的特點是發(fā)展不平衡，地區(qū)差異較大。因此，必須堅持從各地實際出發(fā)，確定各地改革的目標和要求，采取不同的措施推動改革的深化。  （9）堅持通過實驗，以點帶面，穩(wěn)步健康持續(xù)發(fā)展的原則。總結建國以來歷次教育改革的經驗教訓，回顧近20年農村教育改革取得的成績，使我們更加堅信，在改革過程中，既要充分尊重群眾的創(chuàng)造精神，又要堅持通過實驗，在成功的基礎上再進行推廣，才能減少失誤，受到各地的歡迎。  （10）堅持理論與實踐相結合，以科學的理論指導農村教育改革。農村教育改革從來沒有像今天進行得這樣廣泛深入，必須在實踐中不斷探索、不斷總結經驗，才能不斷前進。因此，必須動員大批有志之士進行理論研究和宣傳，使實踐不斷上升為理論，進一步再用來指導新的實踐。  2．深化農村教育改革的建議（1）要認真貫徹黨的十五屆三中全會精神，不斷深化農村教育改革。農村教育改革20年來，盡管取得了顯著成效，但總的來看，農村教育的辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法，仍不同程度地存在著脫離農村實際的傾向，還不能很好地適應農業(yè)和農村經濟發(fā)展的需要；農村教育改革中的一些措施還沒有制度化、規(guī)范化，必須在實踐中進一步完善和發(fā)展。  黨的十五屆三中全會關于《中共中央關于農業(yè)和農村工作若干重大問題的決定》指出：發(fā)展農村教育事業(yè)是落實科教興農方針、提高農村人口素質的關鍵。必須從農村長遠發(fā)展和我國現代化建設全局的高度，充分認識發(fā)展農村教育的重要性和緊迫性。每個從事這項改革的同志都要牢固樹立服務于經濟建設這個中心，進一步解放思想，遵循“科教興國”的戰(zhàn)略要求。堅持從實際出發(fā)，因地制宜，創(chuàng)造性地制定深化農村教育改革的新舉措，把社會主義條件下農村教育的育入功能，促進經濟發(fā)展和推動社會全面進步的功能充分發(fā)揮出來，把農村教育改革不斷推上新臺階。  （2）要抓緊干部的再培訓工作，不斷提高改革實驗的自覺性。要把農村教育改革全面推向21世紀，首先要了解它的指導思想、主要任務、目標和重要意義以及20年來取得的基本經驗和形成的思路等等。只有思想上認識清楚了，才能自覺面對困難，開拓進取，百折不撓地把農村教育改革這項宏大社會工程開展起來，堅持下去。也就是說，必須有一大批有權之士、有識之士、有志之士的積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成強大的合力，才能保證這項改革順利進行。為此，各級教育行政部門的管理干部、校長和教師，各級黨政部門負責教育工作的領導都要接受再培訓，按照江總書記提出的“學習新知識，研究新情況，解決新問題”。近年來，經過機構改革，人員變動較大，許多人并不熟悉這項改革，即使熟悉了也需要增加新的知識和進一步提高認識。因此，再培訓是當務之急。要開展再培訓，就得有計劃、有步驟、分期、分批、長期堅持，力求取得實效。  （3）要適時提出新任務、新目標，不斷探索改革的新路子。農村教育綜合改革實驗縣是農村教育改革的示范窗口，各地要經常關注當地經濟社會發(fā)展的變化和需求，確定自己的工作思路和目標，力爭形成自己的特點和模式，不斷提高改革實驗的水平，然后不失時機地在面上推廣擴大，真正發(fā)揮實驗縣的示范作用。  （4）要加強研究，不斷提高教育科學理論水平，以科學的態(tài)度、科學的方法推進農村教育改革，農村教育改革是一項全新的科學實驗，需要有科學的理論加以指導，防止就事論事，提倡就事論理�！熬褪抡撌隆�，有如原地踏步，很難有突破性的進展；“就事論理”，往往能接觸到事物的本質，把握住規(guī)律，從而指導面上的工作。要從“就事論事”轉到“就事論理”，就需要不斷提高自己的理論修養(yǎng)、政策水平、分析綜合與判斷的能力。這是一項硬功夫，需要從一點一滴入手，貴在起步。為此，每一位從事教育工作的領導、干部、校長、教師，在搞好本職工作的同時，都應該邊實踐邊研究，力爭成為一名教育科學理論研究工作者，將已經積累的經驗進行總結、概括和提煉，上升到理論，探索出規(guī)律，這樣才能堅定信心，創(chuàng)造出自己的特色，防止一般化和隨風跑，以適應新形勢、新任務的需要。  值得提出的是，一定要重視研究農村教育改革在建設有中國特色社會主義教育體系中的地位和作用，如果能夠從理論上闡述清楚，就有利于確立農村教育改革在建立有中國特色社會主義教育體系中的地位和作用，就可以有效防止由于人員變動而引起的因人廢言或因人廢事。尤其是我國的農村，地域廣闊，發(fā)展很不平衡，各地干部的素質差別很大，面對農村教育改革這項宏大社會工程，急需加強理論研究和指導，才能把這項偉大事業(yè)不斷推向前進。  （5）要進一步加大各級黨政一把手統籌協調的力度，不斷提高農村教育改革的水平。20年改革的經驗證明，只有各級黨委、政府和教育主管部門的一把手親自抓，才能將三教統籌、農科教結合、“三個計劃”的實施，協調得了、統籌得動、綜合得到位，才能將農村教育綜合改革實驗轉變成為政府行為。因為，只有這項綜合改革，從開始起步就明確提出，教育應主要為當地建設培養(yǎng)急需人才同時兼顧升學服務。只有堅持這項改革，才能有效克服“應試教育”存在的弊端，有利于學生全面素質的提高；才能從根本上解決教育與經濟“兩張皮”的問題，有利于發(fā)展農村生產力，有利于增強農村經濟綜合實力，有利于提高農民生活水平，因而受到各級領導、廣大干部和群眾的熱情歡迎。既然農村教育綜合改革符合“三個有利于”的原則，必然具有強大的生機和活力。只要我們高舉鄧小平理論的偉大旗幟，堅定不移，鍥而不舍，勇于探索，深入實踐，就一定能夠把農村教育改革全面推向21世紀。  （郭福昌系原國家教委城市與農村教育綜合改革辦公室主任，孫文正系原國家教委政策法規(guī)司助理調研員）  （原載《中國教育改革發(fā)展二十年》北京師范大學出版社1999年4月版第52-63頁） 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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現班級目標以及全面提高教育質量....