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農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的心理健康教育問題探討
農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的心理健康教育問題探討 進(jìn)入九十年代之后，各個學(xué)校紛紛由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，根據(jù)素質(zhì)教育的理論和方法，組織和實(shí)施學(xué)校改革。其中學(xué)生心理素質(zhì)教育如一朵絢麗的奇花，爭相在全國開花結(jié)果。白山市第21中學(xué)在東北師范大學(xué)的直接支持下，本著大視野、大目標(biāo)、大教育的思想，在全校上下開展學(xué)生心理素質(zhì)教育工作。經(jīng)過三年多的探索、實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校已經(jīng)基本完成了心理素質(zhì)教育實(shí)施體系，運(yùn)作方式、評估體系，全面推進(jìn)心理素質(zhì)教育。 一、心理素質(zhì)教育的框架和內(nèi)容 （一）建立專門的學(xué)校心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)教育體系 《中學(xué)德育大綱》（新版），在前言中指出：“從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，對中學(xué)生進(jìn)行思想政治觀點(diǎn)教育，基本道德、基礎(chǔ)文明行為教育，良好的個性心理品質(zhì)和品德能力的培養(yǎng)”。在大綱德育內(nèi)容中，把良好的個性心理素質(zhì)教育列為第八項(xiàng)。而在實(shí)際的教育實(shí)踐中，思想政治教育和心理教育在理論基礎(chǔ)、目的、內(nèi)容、方法途徑等有根本不同，無法替代。另外，從嚴(yán)格定義上講，學(xué)校工作的各方面教育力量都可以對學(xué)生施加影響，要大力加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育，完成初中生健康心理過渡，也迫切需要全校，全方位的密切配合。 基于這種認(rèn)識，我校成立心理素質(zhì)教育專門教育機(jī)構(gòu)－心理素質(zhì)教育室，成為全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各方教育力量，完成初中生心理素質(zhì)培養(yǎng)的中樞，為改革實(shí)驗(yàn)工作的順利實(shí)施并取得實(shí)效，提供了有力的組織保障和人員保證。 為了使我校心理素質(zhì)教育制度化、程序化、科學(xué)化，在先進(jìn)的教育理論、心理理論的指導(dǎo)下，在全面研究學(xué)生現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，制定并通過了《白山市二十一中學(xué)心理素質(zhì)教育大綱》（草稿）《大綱》從心理素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施途徑、學(xué)校心理素質(zhì)教育任務(wù)等幾個方面作了規(guī)劃和布署，原則上確定了我校心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系和操作體系。 二十一中學(xué)心理教育的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有健康的心理品質(zhì)，能在工作、學(xué)習(xí)和社會中保持安寧狀態(tài)，并能全面健康快樂成長的具有迎接未來挑戰(zhàn)和各項(xiàng)能力的現(xiàn)代化人才。 二十一中學(xué)心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括以下九個方面： １. 智力心理的完善教育：包括學(xué)生有意注意培養(yǎng)，“五形”的感知能力培養(yǎng)，記憶力的訓(xùn)練和提高，豐富想象力和良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成，以及考試心理的自我調(diào)適，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育等。 2．情緒心理的自我完善教育：培養(yǎng)學(xué)生具有理智感和自信心，并能令其指導(dǎo)自我情緒行為的能力；培養(yǎng)學(xué)生能夠克服自我不良情緒，抵制其它不良情緒暗示的能力；能控制或調(diào)適自我情緒，能達(dá)到保持經(jīng)常性情緒穩(wěn)定的教育。 3．意志心理的自我完善教育：培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)（即自覺性、果斷性、自制性），能加強(qiáng)自我行為監(jiān)控能力和耐挫能力的教育。 ４．交際心理的自我完善教育：培養(yǎng)男女同學(xué)正常交住、真誠友愛，團(tuán)結(jié)互助的能力：學(xué)習(xí)一定的人際交往技術(shù)，能與同學(xué)、老師和親友保持良好的關(guān)系，愛交朋友，具有友誼感的教育；能用語言表達(dá)自我情感；能自由地處理生活中所遇到的人際交往問題；良好的自我意識，愉快地接納自己的教育。 ５.人格心理的自我完善教育：健康的生活情緒和發(fā)展個性特長的教育；具有勤奮、認(rèn)真、誠實(shí)、愛國、謙虛、自信、儉樸等正確的道德行為教育；具有優(yōu)良的性格、氣質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)積極行為的生活態(tài)度的教育。 ６. 適應(yīng)環(huán)境心理的自我完善教育：能和現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，能對現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行客觀的正確的觀察，對生活中發(fā)生的問題能以切實(shí)的方法加以處理而不企圖逃避的教育，能迅速適應(yīng)周圍環(huán)境變化，并能隨時保持精力充沛和良好的自我感覺的教育。 ７. 自我評價心理的自我完善教育：能客觀地評價個人自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并能毫不隱諱地改正缺點(diǎn)，主動進(jìn)行自我教育，不氣餒；能客觀地正確地對待他人評價，不要盲目相信輿論和旁人的表揚(yáng)批評的教育。 ８. 心理行為的自我完善教育：初中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)教育；初中生自我角色扮演的教育等。 ９. 職業(yè)指導(dǎo)教育：升學(xué)考試前后的自我心理調(diào)適教育，職業(yè)興趣和職業(yè)選擇指導(dǎo)教育等。 為了能持之以恒，行之有效地實(shí)施心理素質(zhì)教育和完成教育內(nèi)容。白山市二十一中學(xué)心理素質(zhì)教育室充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并與學(xué)校、家庭、社會密切配合，課內(nèi)外，校內(nèi)外，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為指導(dǎo)，發(fā)揮各自功能和積極作用，互相配合，初步形成一個以預(yù)防教育為主，心理監(jiān)控、治療為輔的立體實(shí)施教育體系�！洞缶V》從心理素質(zhì)教育課到其他學(xué)科教學(xué)，從專業(yè)心理教師到班主任工作，專門的心理素質(zhì)教育活動( 心理測量和心理檔案、心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)）到選修課程與課外活動，家庭教育、校園環(huán)境建設(shè)等多個方面，規(guī)定各方教育力量的工作內(nèi)容，工作目標(biāo)，共同完成心理素質(zhì)教育任務(wù)。 (二）心理素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué) 心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)因素，而心理素質(zhì)教育中的課堂教育則是實(shí)現(xiàn)諸途徑中的最重要的一個方面。二十一中學(xué)，審時度勢，充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，把心理素質(zhì)教育引入課堂教學(xué)。 １. 開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程 二十一中學(xué)心理素質(zhì)教育室在一無經(jīng)驗(yàn)、二無教材、三無專業(yè)心理教師的基礎(chǔ)上，提出要建立適合地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色。具有科學(xué)性、實(shí)用性、時代性的心理素質(zhì)教育課程體系和評估體系，設(shè)置課時，列入課表，參加教務(wù)處統(tǒng)一管理。從1995年開始，經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，在心理素質(zhì)教育課中一直堅持“三性”的原則，即科學(xué)性、實(shí)用性、滲透性。事實(shí)證明，“三性”的教學(xué)模式對堅持初中教育改革，保證基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)地位，促進(jìn)我校學(xué)生全面發(fā)展，起著越來越大的實(shí)效作用。 一是科學(xué)性原則。在初中生心理素質(zhì)教育課中堅持科學(xué)性原則。也就是要求心理素質(zhì)教育課要本著從基礎(chǔ)教育的實(shí)際出發(fā)，遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律，注重科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)思想。這里我們分別就教材、教法兩方面淺談初中生心理教育課的科學(xué)性原則。 （1）教材組織的科學(xué)性。 在師大教授的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和擷取各地心理素質(zhì)教育的資料和經(jīng)驗(yàn)，組織本校教材編寫工作。在教材的編寫中，注重堅持以下幾個原則。 操作性原則：體現(xiàn)在一方面可以解決學(xué)生實(shí)際的心理問題，根據(jù)心理測量、心理咨詢反饋、同學(xué)要求設(shè)置專題課，如初中生飲酒心理的矯正，如何提高記憶力等；另一方面精心設(shè)計適合四十分鐘教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之有張有弛，主次分明。 教材的趣味性原則：每節(jié)課一個中心，一個興奮點(diǎn)，多采用一些心理實(shí)驗(yàn)和心理技術(shù)，將詩劇、小品、角色扮演、討論，聯(lián)想等引入教材，使學(xué)生樂于接受。 教材的全面性原則：四十分鐘無法涉及的內(nèi)容，滲透到教材后的課后閱讀中，使對初中生教育全面、系統(tǒng)。 (2)教法選擇的科學(xué)性。 好的教材，要取得好的效果，就必須選擇科學(xué)的教學(xué)方法。 我們在課堂中針對不同課的結(jié)構(gòu)和實(shí)際內(nèi)容，主要采用三種教學(xué)模式。 Ａ.討論教育課：本課的主要內(nèi)容由全體同學(xué)討論完成，之后采用心理劇的方式，教育和影響學(xué)生，如在《告別氣管炎》中，初中生吸煙心理、吸煙危害由共同討論完成，然后一起編排了一場由吸煙患肺癌的同學(xué)與醫(yī)生的對話，強(qiáng)調(diào)初中生吸煙的巨大危害。 Ｂ. 動手實(shí)踐課。本課型的所有內(nèi)容都是在學(xué)生動手實(shí)踐中導(dǎo)出。之后再輔助相應(yīng)的動手實(shí)踐題。例如在《幫你成為科學(xué)家》中，影響創(chuàng)造性思維的幾個因素，全都是在同學(xué)動手操作之后完成，如知覺情境因素，就是讓同學(xué)們用三筆連接幾個點(diǎn)。 Ｃ．競賽提高課，本課型主要是分組分人競賽，普遍提高學(xué)生能力，如在《誰是記憶高手》中，就是通過各個組掌握技術(shù)之后，記憶詞組的競賽，達(dá)到學(xué)以致用。 三種課型并不是孤立使用的，有時也互相滲透，靈活運(yùn)用，共同達(dá)到教學(xué)目的。 二是實(shí)用性原則。心理素質(zhì)教育課的宗旨是解決學(xué)生的實(shí)際問題。那么我們教給學(xué)生哪些知識，解決學(xué)生哪些實(shí)際問題，取得哪些效果呢？ （1）掌握初中生身心發(fā)展規(guī)律，了解自己，明確自己。 初中生的主要心理問題與初中生的身心發(fā)展有著密切聯(lián)系，初中生了解了自己的發(fā)展特征，有些問題便可迎刃而解。例如初中生由于性器官的成熟，性意識開始萌芽，出現(xiàn)仰慕異性或單相思等心理問題。當(dāng)了解是初中生正常的心理狀態(tài)時，便能很好地使初中生面對“性”問題。正如一位女同學(xué)所說，“真的是您幫助了我，使我逃脫了自責(zé)，憂郁，悔恨而無法自拔的深淵，我現(xiàn)在又可以象以前一樣，面對面地與男生交往，再也沒有了那種負(fù)罪感……”。 （２）掌握初中生自我心理調(diào)適技術(shù)，更好地生活和學(xué)習(xí)。 初中生由于身心的不斷發(fā)展，心理處于矛盾重重的動蕩期，現(xiàn)實(shí)和未來成為思考的主題，每個人的個性已變得逐漸分明，產(chǎn)生了許多期望和要求；同時這種變化又使他們無所適從，難以應(yīng)付，而產(chǎn)生彷徨、苦悶、困惑和失落等。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適教育有突出作用。如一位患病的同學(xué)給我的一封信中她說：“……可能是您的存在，才有我的存在，因?yàn)槿绻凑瘴乙郧暗男愿�，�?jīng)歷了這么一次巨大的“風(fēng)波”，也許我早已進(jìn)入了“鬼門關(guān)”，更不用說安慰我的那些小病友了……”。 （３）掌握初中生自我角色的扮演技術(shù)，做一個好學(xué)生、好孩子、好公民。 隨著初中生年齡增長，自我意識，自我感受也不斷增強(qiáng)，強(qiáng)大的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾日漸突出，能否更好地扮演完善自我角色至關(guān)重要，那么涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、人際關(guān)系技巧指導(dǎo)等知識可以幫助初中生參與生活學(xué)習(xí)，不斷地完善自我形象，達(dá)到扮演角色滿分。在一位同學(xué)的《我的成功》一文中，作者不無感觸地說：“心理素質(zhì)教育課教我的方法果然有效，我由原來班級第十名進(jìn)步到第二名，由年部第六十名，進(jìn)步到第七名，而且做題的速度也大大加快了�！睆闹�，我們不難看出一位曾經(jīng)非�！榜R虎”的同學(xué)的由衷喜悅。 在心理素質(zhì)教育課結(jié)束時，我們制定了八個小題，考察了學(xué)生對心理教育課開展的態(tài)度。測查結(jié)果說明我們受到了同學(xué)的歡迎，對學(xué)生心理的確有幫助。測試題及每題所占人數(shù)比例如下： 序號 測試題 人數(shù) 比例（%） 1 你喜歡心理素質(zhì)教育課嗎？ 694 100 2 你喜歡心理素質(zhì)教育課教師嗎？ 693 99.9 3 你喜歡心理素質(zhì)教育課現(xiàn)在的教學(xué)方法嗎？ 686 98.7 4 你以前了解心理健康的知識嗎？ 72 10.8 5 你經(jīng)過學(xué)習(xí)，明白了有關(guān)心理健康的知識嗎？ 682 98.3 6 你覺得自我心理素質(zhì)有提高嗎? 670 96.5 7 你覺得心理教育課有必要繼續(xù)開嗎？ 694 100 8 你認(rèn)為心理素質(zhì)教育課對自己有幫助嗎？ 694 100 三是滲透性原則。 １．心理素質(zhì)教育課對其它學(xué)科的滲透 每個學(xué)科之間必然有一定的聯(lián)系。心理素質(zhì)教育課不能單單停留在一個方面，它應(yīng)多角度向其他方面滲透，如學(xué)校教學(xué)、德育、學(xué)校管理、和諧師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。 2.通過其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透教育 二十一中學(xué)在強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)教育課的改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又不斷注重加強(qiáng)其他學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。 例如在《加強(qiáng)語文教改工作，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中，研究了當(dāng)前心理素質(zhì)教育和語文學(xué)科特征，提出語文教師心理素質(zhì)教育任務(wù)、目標(biāo)等。一年之后，學(xué)生的心理素質(zhì)有明顯提高，下面是實(shí)驗(yàn)前后班級的SCL-90測量的數(shù)據(jù)單項(xiàng)因子對比表。 SCL-90兩次測量變化表（強(qiáng)度心理障礙值） 序號 單項(xiàng)因子 測試時間 減少人數(shù) 降低幅度 （%） 1995年10月 1996年5月 1 軀體化 8人 1人 7人 87.5 2 強(qiáng)迫癥狀 12人 6人 6人 50.0 3 人際關(guān)系敏感 11人 5人 6人 54.6 4 憂郁 10人 2人 8人 80.0 5 焦慮 9人 2人 7人 77.8 6 敵對 13人 4人 9人 69.2 7 恐怖 9人 6人 4人 44.4 8 偏執(zhí) 5人 1人 4人 80.0 9 精神病性 8人 1人 7人 57.5 10 其它 7人 3人 4人 57.1 總分 7人 1人 6人 85.7 （三）加強(qiáng)學(xué)生心理了解，尋找初中生特定年齡段心理特征 要成功的實(shí)施心理素質(zhì)教育，必須掌握初中生特定年齡段的心理特征，注意其發(fā)展的時代性，多變性特點(diǎn)，建立多渠道，全方位的了解，收集信息體系。 １．建立心理咨詢室 學(xué)校心理素質(zhì)教育的實(shí)施，必須實(shí)現(xiàn)群體教育和個體教育的一體化。個別咨詢與指導(dǎo)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。所以“心理咨詢是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑”（新版《德育大綱》)。在明確心理咨詢的學(xué)校性質(zhì)基礎(chǔ)上，二十一中學(xué)確定了學(xué)校心理咨詢的四項(xiàng)主要任務(wù)是： 第一以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容：初中生特定年齡段身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，青春期的發(fā)展目標(biāo)與影響因素、促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的教育，教 農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的心理健康教育問題探討學(xué)方式和途徑等。 第二以校園指導(dǎo)為中心的咨詢內(nèi)容，感知、記憶、理解、應(yīng)用書本知識的科學(xué)方法和規(guī)律；智力的自我開發(fā)；良好的習(xí)慣的培養(yǎng)和不良習(xí)慣的矯正；學(xué)習(xí)方法的自我檢查和調(diào)整；應(yīng)試技能的訓(xùn)練和提高；應(yīng)挫能力；人際交往的技巧；個人與師、校矛盾處理；個人專長的確定和興趣的培養(yǎng)等。 第三以心理衛(wèi)生為中心的咨詢內(nèi)容：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生心理衛(wèi)生的條件、因素；學(xué)生情緒、意志的調(diào)節(jié)；青春期性心理衛(wèi)生指導(dǎo)；中學(xué)生早戀的原因和引導(dǎo)等。 第四以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容：青春期常見心理障礙的矯正和治療如神經(jīng)衰弱、焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、疑病癥等。 在心理咨詢體系建設(shè)中，我們主要做了以下的研究和實(shí)踐工作： 一是擴(kuò)大咨詢對象，包括學(xué)生、家長、班主任、任課教師，教育管理人員等；二是擴(kuò)大咨詢方式，包括門診咨詢、通信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢等；三是精心設(shè)計門診咨詢記錄表－《心理咨詢記錄表》；四是注意堅持預(yù)防咨詢?yōu)橹鳎委熌Ｊ綖檩o的心理咨詢理論模式。即利用心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其心理矛盾完善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個性品質(zhì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展；五是在實(shí)踐過程時，形成并堅持了信賴性、藝術(shù)性、發(fā)展性、整體性、堅持性、保密性、預(yù)防重于治療的七項(xiàng)學(xué)校心理咨詢必須遵循的原則；六是經(jīng)常利用非門診日的工作休息時間、課間間隙時間和非心理咨詢室的地方對學(xué)生進(jìn)行“知心朋友”晤談式咨詢；七是在心理咨詢的實(shí)踐過程中，逐步形成“建立依賴關(guān)系－搜集來訪者信息－診斷明確目標(biāo)－實(shí)施具體指導(dǎo)－追蹤反饋、鞏固和發(fā)展咨詢成效－影響他人”的心理咨詢過程的六大步驟。 2 . 心理測量和心理對比檔案 心理測量是憑借標(biāo)準(zhǔn)化測量工具對被測量者的心理和行為進(jìn)行比較客觀的測量的一種方法。 二十一中學(xué)在東北師大專家的指導(dǎo)下，采用《中小學(xué)智商表》《艾森克人格量表》《SCL-90》等國內(nèi)通用的心理量表以及學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況自制的《時間測量表》等二十幾種量表對全校兩千多名學(xué)生，定期進(jìn)行心理測量，建立心理對比檔案、分析、整理測量數(shù)據(jù)，反饋回的信息資料用于心理素質(zhì)教育工作。 一是建立“測量－整理－反饋－實(shí)踐”的操作體系，在每次測量數(shù)據(jù)整理分析之后，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、政教處、教務(wù)處匯報并召開班主任會，介紹情況，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以利今后的心理素質(zhì)教育工作，學(xué)校日常管理、德育、教學(xué)工作，形成良性的心理素質(zhì)教育循環(huán)。 二是規(guī)范心理測量過程，使心理測量數(shù)據(jù)收集科學(xué)化、準(zhǔn)確化、制度化，同時建立訓(xùn)練有素，具有應(yīng)變能力的心理測量隊(duì)伍。 三是建立心理測量數(shù)據(jù)的整理體系，如五級分類入表，三類紅、黃、綠三色標(biāo)簽入檔SCL-90心理檔案制度，九色標(biāo)簽性格，九類性格入表，四類Ｐ值入表的艾森克人格測量心理檔案制度等。 四是建立心理對比檔案的整理、保管工作。設(shè)立專門保管心理對比檔案原始學(xué)生測量，數(shù)據(jù)分析材料的辦公室、檔案柜，妥善保存。 （四) 加強(qiáng)學(xué)生自我教育，自我調(diào)適，建立完整的課后心理素質(zhì)教育體系。 在實(shí)施心理素質(zhì)教育過程中，二十一中學(xué)就充分考慮到學(xué)生對心理素質(zhì)教育實(shí)施重要性，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加自我教育，自我調(diào)適的心理素質(zhì)教育活動。 １. 開設(shè)選修課。在學(xué)生學(xué)習(xí)《大綱》要求以內(nèi)的必修課外，學(xué)校設(shè) 置心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課，促進(jìn)學(xué)生全面健康，生動活潑地發(fā)展。 2. 建立心理咨詢小組，大膽地引進(jìn)學(xué)生參加心理素質(zhì)教育工作。實(shí) 踐證明，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，完全可以建立起一支行之有效的學(xué)生心理素質(zhì)教育隊(duì)伍。 ３. 編輯出版《今天》校報。心理素質(zhì)教育室于１９９５年開始定期出版《今天》月報，由于它內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式生動活潑，多種多樣，受到了學(xué)校、老師、同學(xué)、家長的歡迎。 ４. 開展“芝麻開門、金鑰匙”活動，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。 ５. 積極利用學(xué)校校園文化建設(shè)積極開展心理教育宣傳，協(xié)調(diào)各方教育力量參加心理素質(zhì)教育。 （五）建立心理素質(zhì)教育科研體系 培養(yǎng)“學(xué)者型”教師是二十一中學(xué)一貫宗旨。在心理素質(zhì)教育中，也非常注意實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)積累。 三年來確定了《初中生心理素質(zhì)教育教程教法實(shí)驗(yàn)》，《心理素質(zhì)的滲透教育》，《心理技術(shù)在語文教學(xué)上實(shí)驗(yàn)》，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究》（包括時間、考試等小課題實(shí)驗(yàn)）。在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，撰寫論文，獲省市論文比賽交流大獎六次，市優(yōu)秀課一等獎三次。 二、心理素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)體會 １. 開展心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的需要 (1）心理教育是時代教育的主題之一，１９８９年在北京召開的２０世紀(jì)教育國際研討會提出了三張“通行證”的觀點(diǎn)。人的一生中應(yīng)該具有三張“通行證”，一張是學(xué)術(shù)性的，一張是職業(yè)性的，一張則證明一個人的事業(yè)心和創(chuàng)造力，，而且一個人缺少第三張，前兩張就不能得到發(fā)揮，而第三張通行證的獲得也決非一日之功，它實(shí)際上是一種心理素質(zhì)。因此，國際社會提出“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會合作”等反映時代特征的教育主題，強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)，重視人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)塑造，重視意志，情感狀態(tài)在人的發(fā)展中的作用。社會越進(jìn)步，人的良好的心理品質(zhì)塑造就越成為現(xiàn)代教育的時代主題。 美國學(xué)者英格爾斯指出，一個國家只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國民從心理行為上都轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人格，是現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)的工作人員，都獲得了某種與現(xiàn)代化相適應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國家才真正稱得上現(xiàn)代化國家。 (2) 心理教育早已成為西方現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國家如美國、加拿大、日本等每千名學(xué)生就有一名專業(yè)心理工作者，從事心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決品德、學(xué)習(xí)擇業(yè)及情緒方面的問題。心理學(xué)家還設(shè)計了許多心理技術(shù)和游戲，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。 日本提出２１世紀(jì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)具有寬闊的胸懷、健壯的體魄、豐富的創(chuàng)造力、自由、自律和公共精神，面向世界的日本人。在這個目標(biāo)中，除體魂健壯之外，其它各項(xiàng)目標(biāo)都屬于一個人的心理素質(zhì)。 ⑶培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化人才的需要下，八十年代鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，指出培養(yǎng)現(xiàn)代化人才是教育的主要目標(biāo)�，F(xiàn)代心理學(xué)也指出，青少年成才需要三個條件：智力因素、非智力因素和客觀因素。在智力因素和客觀因素既定的情況下，關(guān)鍵就是要看是否形成良好的非智力因素，即人的心理素質(zhì)。所以我們說未來的殘疾人，已不是身體缺陷的人，而是心理有“缺陷”的人。 ２. 心理素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的需要 １９８８年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，明確把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為受教育者全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之一，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’，轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的思想道德，科學(xué)文化，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。 心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。首先良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵，馬克思在關(guān)于人的全面發(fā)展的問題中指出“人的身心及其它方面盡可能充分地、自由地、和諧地發(fā)展”。想要完善素質(zhì)教育，離開了心理素質(zhì)教育如何構(gòu)建安寧的生活狀態(tài)，保持健康。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康是一種生理、心理和社會適應(yīng)都達(dá)完滿的狀態(tài)。 ３. 心理素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的需要 許多心理學(xué)家和家長面對眾多孩子心理問題日益突出的現(xiàn)實(shí)，向全社會發(fā)出呼吁：“中小學(xué)生處于危急之中，開展心理健康教育和構(gòu)筑新的‘希望工程’勢在必行”。 （1 ）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是黨和國家的號召 1990年江澤民總書記在中國少先隊(duì)全國代表大會的祝詞中闡述了培養(yǎng)青少年心理素質(zhì)的重大意義。江總書記說：“要鍛煉強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，一個民族的新一代，沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。 （２）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是青少年的需要，在人的六個發(fā)展關(guān)鍵期中，初中階段至關(guān)重要。學(xué)生處于兒童期到青年期的過渡，是幼稚和成熟的集合體，是人一生中良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。自身的身心發(fā)展帶來的各種心理問題如人際適應(yīng)，情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)生活等都迫切需要幫助和指導(dǎo)。 （３）基礎(chǔ)教育中心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀的需要。 八十年代初，學(xué)校心理素質(zhì)教育這顆幼芽才破土而出，并開始顯露其勃勃生機(jī)，但成績中也有許多問題。 一是心理素質(zhì)教育工作沒有形成一定的理論體系和操作體系。 二是學(xué)校心理素質(zhì)教育歸入政教工作，使心理素質(zhì)教育目的不明確，不利于實(shí)際工作。 三是基礎(chǔ)教育學(xué)校中，缺乏專業(yè)訓(xùn)練教師和專門教育機(jī)構(gòu)。 二十一世紀(jì)世界各國的競爭，歸根到底是教育深化和發(fā)展水平的競爭，江澤民總書記在十五大報告中強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系二十一世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局”。他在報告中再次重申“要切實(shí)把教育擺在優(yōu)化發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。我們相信，在高舉鄧小平教育理論旗幟，學(xué)習(xí)十五大報告精神基礎(chǔ)上，以百倍的信心和堅忍不拔地努力踏踏實(shí)實(shí)工作，加快心理素質(zhì)教育改革實(shí)施步伐，發(fā)揮我國“大教育“優(yōu)勢，在即將到來的二十一世紀(jì)抓住機(jī)遇，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
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