臺(tái)灣地區(qū)教育改革現(xiàn)況

臺(tái)灣地區(qū)教育改革現(xiàn)況

<!--StartFragment-->臺(tái)灣地區(qū)教育改革現(xiàn)況 余柏民 作者單位：湖北省咸寧師范高等�？茖W(xué)校     一、前言      1990年之后，教育改革的口號(hào)已成為臺(tái)灣地區(qū)住民的共識(shí)。1994年臺(tái)灣大學(xué)教授黃武雄等人發(fā)起“四一○ 教育改造—為下一代而走”嘉年華會(huì)，改革者提出落實(shí)小班小校、廣設(shè)高中大學(xué)、教育現(xiàn)代化及制定教育基本 法四大主張（詳見表1）。      附圖{圖}      資料來源：《中國(guó)時(shí)報(bào)》1994年4月11日。      1994年9月21日，臺(tái)灣政府為回應(yīng)民間教育改革的需求，特別敦聘李遠(yuǎn)哲博士擔(dān)任召集人，成立“教育改革 審議委員會(huì)”。      該委員會(huì)歷經(jīng)兩年之研究，提出了不少改革建議，目前部分已實(shí)施，但大部分的建議尚在努力中。      二、教育改革的背景因素      臺(tái)灣地區(qū)促成教育改革的背景因素，主要是受到“解嚴(yán)”后政治及社會(huì)多元化的沖擊，因?yàn)榻逃�政策免�?了會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化的影響。除此之外，世界教育思潮演變的影響，也是促成臺(tái)灣地區(qū)教育改革 的因素之一。因?yàn)榻逃龥Q策的轉(zhuǎn)變必須有賴教育思想作后盾，臺(tái)灣地區(qū)近年來的教育思想主要是受到人文主義 及后現(xiàn)代主義的影響。      人文主義(Humanism)的意義，主要在強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值與人性尊嚴(yán)，重視人倫關(guān)系與人的責(zé)任，并認(rèn)為人具有 選擇的自由意志。近年來，重視人性的人文教育思想已蔚然成為國(guó)內(nèi)外教育革新發(fā)展的主流，而倡導(dǎo)人文教育 精神更為臺(tái)灣地區(qū)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)前臺(tái)灣地區(qū)的教育，有不少措施，適巧與人文主義的人性化教 育背道而馳。臺(tái)灣地區(qū)的教育向來偏重教師權(quán)威，忽略學(xué)生自我發(fā)展，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，又以智育掛帥 ，學(xué)生成為背書的機(jī)器人，教學(xué)缺乏彈性，學(xué)生自由思想被扼殺。為補(bǔ)救缺失，人文主義正好可以提供一劑補(bǔ) 偏救失的良方。      除了人文主義之外，后現(xiàn)代主義(Postmodernism)的影響力正逐漸在擴(kuò)展中。后現(xiàn)代主義自本世紀(jì)50、60年 代興起后，現(xiàn)代性(modernity)逐漸成為被質(zhì)疑、批判或否定的焦點(diǎn)。后現(xiàn)代主義跟女性主義、邊陲文化及少數(shù) 民族的覺醒也有密切的關(guān)連，因而在教育中更強(qiáng)調(diào)多元化、鄉(xiāng)土教育及生態(tài)保護(hù)等取向。      三、教育改革的動(dòng)向      臺(tái)灣地區(qū)的教育改革是從人文主義和后現(xiàn)代主義的角度切入，以下筆者將扼要對(duì)近年來的改革方向作一概 述。      （一）入學(xué)渠道多元化。聯(lián)考只用少數(shù)科目來評(píng)量學(xué)生（偏重智育領(lǐng)域），其他的表現(xiàn)顯然無法顧及，學(xué) 校教育發(fā)展因而受阻，甚至遭到扭曲，影響所及，分分計(jì)較的心態(tài)自然形成，視野也無法擴(kuò)展。為改革此一現(xiàn) 象，大學(xué)入學(xué)方式已逐漸多元化，如增加推薦考試，申請(qǐng)入學(xué)等渠道，并研究推出改良聯(lián)招。高中（職高）入 學(xué)方式除了聯(lián)考之外，也增加自學(xué)方案分發(fā)、推薦甄試、保送甄選等途徑，甚至于在公元2000年將采免試入學(xué) 高中、職高方案。      （二）廣設(shè)綜合高中及技術(shù)學(xué)院。由于國(guó)民所得的大幅增加，使得群眾普遍有能力、有意愿從事較多的教 育投資，大部分的家長(zhǎng)都希望子女在職高畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)。根據(jù)臺(tái)灣省教育廳的調(diào)查，1991年臺(tái)灣省職高畢業(yè) 生就業(yè)率只有58.27%，且逐年遞減。過去，一般人都將職高教育視為終點(diǎn)教育、二流教育，除非考不上高中， 否則不愿去就讀，導(dǎo)致高中入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)加劇。為打破此一觀念，臺(tái)灣“教育部”逐漸拓展技術(shù)教育的升學(xué)瓶 頸，將部分職業(yè)技術(shù)�？茖W(xué)校逐年改為技術(shù)學(xué)院，并將一些職高或初中改為綜合高中，以適應(yīng)求學(xué)者的需求。      （三）減少中小學(xué)生班級(jí)人數(shù)。由于市區(qū)土地昂貴，增設(shè)新學(xué)校有實(shí)質(zhì)上的困難，因此小�；�的目標(biāo)不易 達(dá)成，不過小班化的目標(biāo)已逐年在推動(dòng)中。1995年臺(tái)灣地區(qū)各級(jí)學(xué)校平均每班學(xué)生人數(shù)為38.96人，其中公立3 7.61人，私立43.40人；若按各學(xué)校分析，幼稚園27.80人，小學(xué)35.49人，初中41.53人，高中45.30人，職高4 7.09人，專科學(xué)校50.22人，大學(xué)42.18人，獨(dú)立學(xué)院42.14人，特殊學(xué)校9.61人，補(bǔ)習(xí)學(xué)校37.94人。      初中及小學(xué)人數(shù)，距離民間教改人士所要求的每班30人，尚有一段距離，因此有關(guān)教育部門正在努力中。      （四）師資培育多元化。1994年新“師資培育法”通過后，中小學(xué)師資培育，正由一元化、完全公費(fèi)、統(tǒng) 一分發(fā)、中小學(xué)教師分流培育等方式，改為多元化（除師范院校外，一般普通公私立大學(xué)亦可設(shè)置教育系、所 或教育學(xué)程培育師資）、以自費(fèi)為主公費(fèi)為輔、不再分發(fā)任用（除公費(fèi)生外，自行應(yīng)聘）、中小學(xué)教師可合流 培育等方式辦理。師資培育已由原先的計(jì)劃型、定向型改為儲(chǔ)備制、市場(chǎng)制的自由開放式。      （五）中小學(xué)教科書改采審定制。過去為統(tǒng)一思想，齊一水準(zhǔn)，中小學(xué)教科書均由編譯館統(tǒng)一編寫。為適 應(yīng)社會(huì)多元化，中小學(xué)教科書已采開放制，由民間企業(yè)編寫出版后，交由“教育部”審查通過，再由各校教師 自行決定采用何種版本。      （六）國(guó)民小學(xué)實(shí)施開放教育。傳統(tǒng)的學(xué)校教育型態(tài)過于封閉，課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書內(nèi)容已難滿足社會(huì)的需 要，更不符合教育松綁及彈性化課程的觀念。如何使教學(xué)更加活潑化，適應(yīng)人性的需求已成為教育改革的主流 。開放教育的形式即在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生，其做法如表2。      實(shí)施開放教育之后，學(xué)生在創(chuàng)造力及適應(yīng)力方面均較以往為佳，但也有人批評(píng)其學(xué)生成就比不上傳統(tǒng)班級(jí) ，因此如何改善其教學(xué)方式，尚有待研究。      附圖{圖}      四、結(jié)論      這一輪的教育改革，是臺(tái)灣當(dāng)局與民間有意識(shí)推動(dòng)下進(jìn)行的，顯示了朝野對(duì)教育改革已具有共識(shí)。但是教 育主管部門所認(rèn)知的教育改革，是在維系現(xiàn)有建制的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定問題，透過政策的手段加以漸進(jìn)的改革 ；而民間所推動(dòng)的教育改革，則是著眼于整體教育制度的改革。盡管朝野對(duì)若干爭(zhēng)議性議題已達(dá)成某種程度的 共識(shí)，但在觀念、內(nèi)涵與實(shí)踐的各個(gè)層面上，仍存有漸進(jìn)與激進(jìn)改革的重大鴻溝。我們認(rèn)為在民間強(qiáng)烈的期望 下，臺(tái)灣教育當(dāng)局應(yīng)以更開放的心胸，廣納民間建言，縮短理想與實(shí)際的差距，落實(shí)教育改革。      總之，對(duì)臺(tái)灣教育當(dāng)局主動(dòng)推進(jìn)改革的用心誠(chéng)意，我們?cè)附o予一定程度的肯定，但仍要呼吁教育政策的制 定者，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，教育體制不可能自立于改革之外。在當(dāng)代和平民主發(fā)展的世界潮流 中，教育早已不是國(guó)民必須被動(dòng)接受的國(guó)家提供指導(dǎo)之義務(wù)，而應(yīng)為訓(xùn)練一健全民主人格的權(quán)利。本于此認(rèn)識(shí) ，教育改革確已不能拘泥若干枝節(jié)的修補(bǔ)，而必須從觀念、制度與實(shí)踐上作更大幅度的改革，才能適應(yīng)未來社 會(huì)的發(fā)展，使下一代能有更好的教育空間。      （衷心感謝臺(tái)灣高雄師大黃三吉博士的真誠(chéng)幫助，沒有黃博士提供的資料，本文不可能完成     

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....