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美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究
美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究 家庭作業(yè)是教師設(shè)計的、由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。長期以來我們對課堂教學(xué)的研究很多，但對家庭作業(yè)的研究卻少而又少。近年來隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業(yè)。實際上學(xué)生完成適量的家庭作業(yè)還是必要的。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識家庭作業(yè)的目的。美國關(guān)于中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位的研究對于我們認(rèn)識這個問題是十分有意義的。美國的研究表明教師布置……
一、提供練習(xí)機(jī)會
教師設(shè)計一些家庭作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過家庭作業(yè)可以檢驗對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)應(yīng)考能力等。據(jù)調(diào)查，教師在低年級布置家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識和技能。一項對中小學(xué)五年級、八年級和十年級的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學(xué)生自從小學(xué)一年級以來每天做25至30分鐘的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將相當(dāng)于增加了3.5學(xué)年以上時間。
二、做好課堂準(zhǔn)備
教師布置家庭作業(yè)可以使學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。家庭作業(yè)要求學(xué)生完成課堂中尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的教與學(xué)做準(zhǔn)備。比如：學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在家庭作業(yè)中這些疑問會得到解決；教師可以設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生對下一堂課主題思考的家庭作業(yè)，如教師要求學(xué)生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。
三、參與實踐活動
家庭作業(yè)增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機(jī)會。在課堂中學(xué)生的參與度是有限的，而家庭作業(yè)則使每個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，比如實施和報告科學(xué)實驗、撰寫論文、評論一本書或開展其他的課題等。
四、發(fā)展學(xué)生個性
家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時間管理能力。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從學(xué)校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。一些教師設(shè)計家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生學(xué)會管理時間、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。在家里學(xué)生可以控制他們在不同的技能訓(xùn)練上所花的時間，他們使用的書籍和資料的數(shù)量，為完成作業(yè)向家長、兄弟姐妹和朋友請教的次數(shù)。學(xué)生完成家庭作業(yè)時還要學(xué)會排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。
五、改善親子關(guān)系
家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子就家庭作業(yè)展開的對話有助于提高課程內(nèi)容、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識。家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論。一些家庭作業(yè)有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對其學(xué)業(yè)的支持。早期研究(Maertens & Johnston,1972)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠得到父母對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。近期研究(Van Voorhis,2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生和父母都對科學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高。那些與父母態(tài)度不一致的學(xué)生則正好相反。
六、加強(qiáng)家校交流
家校交流的主渠道是家長和教師的交流。家庭作業(yè)能夠讓教師和所有的家長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動。教師能夠通過一系列的作業(yè)使家長了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在孩子完成的家庭作業(yè)上簽上姓名和日期；一些家庭作業(yè)的完成需要家長給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。
七、促進(jìn)同伴互動
教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計家庭作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在家庭作業(yè)上互相幫助時，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)和英語成績。
八、執(zhí)行有關(guān)政策
教師設(shè)計一定數(shù)量的家庭作業(yè)也是為了執(zhí)行學(xué)�；虻貐^(qū)的政策。個別教師、校長、全體教職員工、地區(qū)行政管理者或家長協(xié)會都可以決定學(xué)生每天或每周應(yīng)該完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。政策指令的制定應(yīng)考慮到影響家庭作業(yè)完成的其他因素。比如：小學(xué)、初中和高中學(xué)生的家長反映他們在周末有時間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，但是一些學(xué)校只在非周末的時候布置家庭作業(yè)，這勢必減少了親子互動的機(jī)會，從而影響家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。
九、樹立學(xué)校形象
布置家庭作業(yè)可以向家長和公眾表明學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了一個嚴(yán)格的學(xué)業(yè)計劃，設(shè)置了一定高度的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明好的學(xué)校安排家庭作業(yè)，好的學(xué)生做家庭作業(yè)，好的教師布置更多的家庭作業(yè)(Corno,1996)。當(dāng)對學(xué)校工作和家庭作業(yè)的期望得到滿足時，家庭、企業(yè)和其他的社會團(tuán)體更有可能支持學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
十、懲罰問題學(xué)生
一些教師將家庭作業(yè)用來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業(yè)對分心或表現(xiàn)差的學(xué)生實行懲罰是不好的。一些研究者發(fā)現(xiàn)用于懲罰學(xué)生的家庭作業(yè)一般是沒有精心設(shè)計的、超負(fù)荷的。這種懲罰性的家庭作業(yè)不利于學(xué)生掌握知識，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。
家庭作業(yè)的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業(yè)可以達(dá)到一個目的也可達(dá)到多個目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和管理時間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業(yè)在練習(xí)、準(zhǔn)備和發(fā)展個性三個方面的目的。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。
首先，中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業(yè)目的的。教師不僅從家庭作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從家庭作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系定位家庭作業(yè)的目的；不僅從家庭作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從家庭作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會政策的影響來定位家庭作業(yè)的目的，從而把家庭作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種家庭作業(yè)目的觀對我國中小學(xué)教師很有啟發(fā)：教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計家庭作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計家庭作業(yè)；家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過家庭作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。
其次，如果以當(dāng)代的智力理論為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很高的正相關(guān)(Sternberg,1985)。元認(rèn)知能力的核心就是對認(rèn)知活動的自我管理、調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
當(dāng)然美國對中小學(xué)家庭作業(yè)的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應(yīng)該布置更多的家庭作業(yè)、利用家庭作業(yè)懲罰學(xué)生、把嚴(yán)格規(guī)定的數(shù)量多的家庭作業(yè)作為吸引公眾的招牌等觀點都不應(yīng)為我們推崇。也許美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位給我們最大的啟示應(yīng)該是，在作業(yè)量適當(dāng)?shù)那疤嵯挛覀兛梢酝ㄟ^設(shè)計家庭作業(yè)發(fā)揮它更大的作用。
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