談簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)

談簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)

義務(wù)教材中十一類簡(jiǎn)單應(yīng)用題分布在一至四冊(cè)課本中，其解題方法與四測(cè)運(yùn)算意義掛釣，不外乎加、減、乘、除四種方法。但是要真正理解應(yīng)用題的類量關(guān)系及其結(jié)構(gòu)就沒(méi)那么容易了。因此在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中要把每一類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)與其數(shù)量關(guān)系分析清楚。使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。我從教前、教時(shí)、教后三方面談我在泭教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。  一、在教學(xué)初級(jí)局部知識(shí)時(shí)注意滲透后續(xù)教學(xué)內(nèi)容因素，為知識(shí)之間的滲透和正遷移提供條件。 １、在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。為學(xué)習(xí)“求總數(shù)”“求部分?jǐn)?shù)”(求剩余)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。如：３ 認(rèn)學(xué)生在說(shuō)“３可以分成２和１”的基礎(chǔ)上說(shuō)“３可以分成兩 １ ２ 部分，一部分是１，另一部分是２，把１和２這兩部分合并起來(lái)就是３”。在數(shù)的組成教學(xué)中就滲透了"部分"、"總數(shù)"的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)滲透線段圖的畫(huà)法，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解總數(shù)、部分的關(guān)系。       1 2 ? 2 1 ?  ① ────── ② ────── ③ ──────       ? 3 3 通過(guò)對(duì)以上三個(gè)線段圖的分析可以滲透"求總數(shù)"、"求部分"的線段圖。 ２、在看圖說(shuō)話中滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學(xué)習(xí)“相差關(guān)系”應(yīng)用題做好早期的孕伏。如：  ...... 說(shuō)話：①蘋(píng)果對(duì)香蕉，一個(gè)對(duì)一個(gè)結(jié)同果樣多。讓學(xué)生用手...... 指，熟悉“同樣多”這一概念。...... ②杯子對(duì)杯蓋，一個(gè)對(duì)一個(gè)，杯子沒(méi)有了，杯蓋還有１個(gè)，杯蓋比杯子多１個(gè)，杯蓋比較多。...... ③杯子對(duì)杯蓋，一個(gè)對(duì)一個(gè)，杯蓋還有１個(gè)，杯子...... 沒(méi)有了，杯子比杯蓋少１個(gè)，杯子比較少。通過(guò)...... 這組看圖說(shuō)話可以讓學(xué)生很早就認(rèn)識(shí)“較大數(shù)”“較小數(shù)”并能很好的找出它們。 ３、增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積累更多的感性知識(shí)。一、二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少，應(yīng)用題往往不知其所云，這就更加談不上理解題意了。所以在教前要給學(xué)生足夠多的感性認(rèn)識(shí)。有了教前以上三個(gè)方面的鋪墊，教時(shí)就簡(jiǎn)單多了。  二、教學(xué)新知過(guò)程中,從“舊知”到“新知”，從“感知”到“認(rèn)知”，從“順向”到“逆向”。 １、在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 新知識(shí)只有建立已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，新知識(shí)的難度才能下降。學(xué)生學(xué) 習(xí)才不會(huì)感到困難。而舊知識(shí)只有不斷增加其內(nèi)函和外延才能使之更加豐 富。 如：新授"比多比少"應(yīng)用題時(shí)要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)并同新知識(shí)相結(jié)合。 在學(xué)習(xí)這類應(yīng)用題前必須讓學(xué)生正確理解和掌握“同樣多”“甲比乙多” “乙比甲少”等概念。在前期看圖說(shuō)話滲透的基礎(chǔ)上，在上新課前對(duì)這些 知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在已經(jīng)能夠找出誰(shuí)是“較大數(shù)”，誰(shuí)是“較小數(shù)”， 誰(shuí)是“相差數(shù)”的基礎(chǔ)上再學(xué)“比多比少”的應(yīng)用題就沒(méi)有什么困難了， 只要根據(jù)關(guān)鍵句、條件和問(wèn)題就可以準(zhǔn)確地分析出數(shù)量關(guān)系。"比多比少" 又是學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題基礎(chǔ)，他們之間關(guān)鍵是確定標(biāo)準(zhǔn)量。 ２、從感性認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)認(rèn)知應(yīng)用題本質(zhì)。 一、二年級(jí)學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，理性思維還剛開(kāi)始發(fā)展，所以在 簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中就更離不開(kāi)感性知識(shí)。如我在教學(xué)“３朵紅花，２朵黃 花，一共有幾朵花? ”先以學(xué)生擺學(xué)具，多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng) 腦。開(kāi)始3朵紅花，2朵黃花(3＋2)，再改為3朵黃花，2朵紅花(3＋2)，再 改為3朵黃花，2朵花(3＋2)，再擺3根小棒，2根小棒(3＋2)。通過(guò)一步步 的操作學(xué)生能初步了解“把兩個(gè)部分合起來(lái)用加法進(jìn)行計(jì)算，同黃花、紅 花等無(wú)關(guān)，從而上升為認(rèn)知。出現(xiàn)線段圖： 紅花５朵 黃花３朵 ────────|────── 一共? 朵 通過(guò)多種感官搜集材料，概括總結(jié)中可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。 ３、教學(xué)時(shí)要注意不能單一的順向思維，而且必須重視逆向思維的培養(yǎng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多順向敘述后，往往會(huì)形成許多“形而上學(xué)”的觀點(diǎn)。 如：“比...多”用加法計(jì)算，“比...少”用減法計(jì)算的錯(cuò)誤思維。要排 除這種情況的出現(xiàn)必須注意穿插逆向敘述題讓學(xué)生分析。如：“蘋(píng)果比梨 多30千克”這一條件可以在不改變題意的情況下改變比較標(biāo)準(zhǔn)：“梨比蘋(píng) 果少30千克”。讓學(xué)生進(jìn)行這種變式練習(xí)，培養(yǎng)他們的逆向思維能力。 ４、教學(xué)時(shí)應(yīng)從文字題入手。 文字題的結(jié)構(gòu)相對(duì)較簡(jiǎn)單，應(yīng)用題較為復(fù)雜。解應(yīng)用題從文字題開(kāi)始 可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如：教學(xué)“份數(shù)關(guān)系”應(yīng)用題前已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng) 的文字題。幾個(gè)幾是多少？把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求其中的一份是多少？ 教學(xué)“求總數(shù)”應(yīng)用題如：“二(1)班同學(xué)做游戲平均分成８組，每組６ 有人，一共有多少人？”就可以從“８?jìng)�(gè)６是多少？”這個(gè)文字題擴(kuò)沖而 得，不用分析學(xué)生也能得出倆者結(jié)構(gòu)相同，計(jì)算方法也完全相同。 總之，在教學(xué)時(shí)要盡量化難為易，讓學(xué)生清晰的認(rèn)知其結(jié)構(gòu)。  三、練習(xí)時(shí)注意充分運(yùn)用變式。 教材中出現(xiàn)的例題一般比較典型，敘述時(shí)往往帶有明顯的特征詞。這 樣教學(xué)后學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)基本題而不認(rèn)識(shí)變式題。簡(jiǎn)單化的把題中某一詞 語(yǔ)與某種運(yùn)算方法建立起聯(lián)系，出現(xiàn)錯(cuò)誤。如前面所述的把“比...多”同 加法、“比...少”同減法建立起錯(cuò)誤的聯(lián)系，在解逆向思維的變式題就會(huì) 出錯(cuò)。所以在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，讓各種形式的變式題在 練習(xí)中交插出現(xiàn)。只有通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生才能正確的找到各類應(yīng)用題的本 質(zhì)特征，排除非本質(zhì)特征。變式的主要手法有：改變敘述順序、改變呈現(xiàn)方 式、改變?cè)~語(yǔ)或思維方式等。變式的基本方法有以下幾種： １、倒敘法。就是改變應(yīng)用題的敘述順序。在“份數(shù)關(guān)系”應(yīng)用題教學(xué) 中，采用這種方法效果特別好。如:“二(1)班每組８人，６組有多少人？” 這樣的順敘練習(xí)過(guò)多后，學(xué)生很容易形成“前一數(shù) x 后一數(shù)”這種錯(cuò)誤的 觀點(diǎn)。練習(xí)中變?yōu)椤岸?1)班有６組，每組８人，一共有多少人？”，讓 學(xué)生比較練習(xí)，找出相同的結(jié)構(gòu)。 ２、隱蔽法。就是把其中的一個(gè)條件藏起來(lái)。如：“小紅、小明、小 青每人手中各有４本書(shū)，他們共有幾本書(shū)？”這樣設(shè)計(jì)學(xué)生能更加深刻地 理解其數(shù)量關(guān)系及結(jié)構(gòu)。 ３、去掉關(guān)鍵詞法。因?yàn)橐�、二年�?jí)學(xué)生解題時(shí)往往把解法同關(guān)鍵詞 建立聯(lián)系，所以練習(xí)時(shí)就要想法去掉關(guān)鍵詞。如：把“比...多”中的“ 多”改為“高、長(zhǎng)、重、貴、遠(yuǎn)”等等，幫助學(xué)生分析較大數(shù)和較小數(shù)。 ４、逆向法。逆向思維的習(xí)題學(xué)生解答有一定難度，所以在練習(xí)中一 定要適當(dāng)安排給予突破。如：基本題“明明有８朵黃花，小紅比明明多３ 朵。小紅有多少朵？”變成：“明明的８朵黃花，比小紅少３朵。小紅有 多少朵？”或“明明比小紅少３朵，明明有８朵。小紅有多少朵？”幫助 學(xué)生形成周密的思維過(guò)程。 綜上所述，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，我認(rèn)為只要通過(guò)課前滲透、課中化 易、課后變式提高這三個(gè)環(huán)節(jié)，十一類簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)就變得非常容易。 課前滲透是基礎(chǔ)；課中化易是關(guān)鍵；課后的變式練習(xí)是提高的手段。教無(wú) 定法，以上所述是我個(gè)人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。      

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....