寓思維訓(xùn)練于讀寫聽說訓(xùn)練之中

寓思維訓(xùn)練于讀寫聽說訓(xùn)練之中

    加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中這一點尤為重要。語文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關(guān)。如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認(rèn)識不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。可見，在語文教學(xué)中加強思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說，加強思維訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。       有這樣一種想法：認(rèn)為語文教材入選課文的篇目多，課時又有限，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)課時都很緊張，哪里有時間去進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？其實這種顧慮是沒有必要的。這是因為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，并不是在完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之后，另外添加的教學(xué)內(nèi)容，而是在進(jìn)行讀寫聽說訓(xùn)練的時候，其中就融進(jìn)了思維訓(xùn)練，這就是所謂的寓思維訓(xùn)練于讀寫聽說訓(xùn)練之中。通俗地說。思維訓(xùn)練并不是撇開課本另搞一套，而是在指導(dǎo)學(xué)生讀寫聽說的時候，教給學(xué)生應(yīng)該想些什么和怎么去想。這樣，不僅進(jìn)行了思維訓(xùn)練，得且也會把讀寫聽說訓(xùn)練搞得更好。既然如此，何樂而不為？       盡管對思維訓(xùn)練的認(rèn)識還存在著這樣或那樣的差異，然而實際情況是，每一位語文教師都自覺或不自覺地在教學(xué)過程中不同程度地進(jìn)行著思維訓(xùn)練。所不同的是，有的是有意識進(jìn)行的，有的是無意識進(jìn)行的。這樣說，并不是沒有根據(jù)的。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的段落層次，理解人物的諸方面思想品質(zhì)，領(lǐng)會事件的種種性質(zhì)等，這就是把閱讀對象分解為若干組成部分并一一認(rèn)識其本質(zhì)屬性，即思維過程中的分析。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意，總結(jié)人物的性格，總結(jié)事件的總體性質(zhì)等，這就是把閱讀對象的各個組成部分和它們分別的本質(zhì)屬性合成 一個整體。即思維過程中的綜合。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過課文敘寫的人物、事件等領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，這就是從具體事實中概括一般原理，即思維形式中的歸納。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到 語文知識去理解語言現(xiàn)象，這就是由一般原理推出特殊情況的結(jié)論，即思維形式中的演繹。上述種種教學(xué)活動，在語文教學(xué)的課堂上極為普遍。由此看來，思維訓(xùn)練在語文教學(xué)領(lǐng)域中，幾乎人人在做，天天在做，并不神秘。問題是，此類教學(xué)活動有意識去做和無意識的進(jìn)行，其效果是不一樣的。如果具有進(jìn)行思維訓(xùn) 練的意識，在課堂上進(jìn)行此類活動時，有意識的針對教材和學(xué)生 的實際情況，恰當(dāng)?shù)膫魇谝稽c兒思維方面的知識，傳授一些思維的方法，那么其教學(xué)效果比不這樣做絕不相同。由此不難看出，作為語文教師，具有或增強在語文教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練意識是非常重要的。      進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的質(zhì)量，使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性，使他們的思維發(fā)達(dá)起來。 在語文教學(xué)活動中怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？那就是教師有意識的、不失時機的、從不同方面、采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)。   （一）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性      使學(xué)生的思維具有敏捷性，就是使學(xué)生思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應(yīng)該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面，另一個方面。就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間。因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯 然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。   1．設(shè)情境       所謂“設(shè)情境”，就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，不能 任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。      例如，《七根火柴》一文的教學(xué)過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當(dāng)講到無名戰(zhàn)士把盧進(jìn)勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼的一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時， 教師對學(xué)生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼的、一根一根的撥弄著火柴，口里還要小聲數(shù)著一，二，三，四……呢？”因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿�？墒牵�此時他已經(jīng)沒有氣力把這些東西說出來了。他只能通過小心翼翼的一根—根的撥弄火柴這個動作和慢慢的數(shù)火柴的微弱聲音表達(dá)自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說出這些話了。同學(xué)們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你要對戰(zhàn) 友說些什么呢？請你把要說的話都說出來。”       教師的這一番話，已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接—個地站起來發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言主要有下列幾種說法：      這七根火柴非常重要、它關(guān)系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀；      這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀；      請看清楚，這—共是七根火柴，一根也不能少了呀；      我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務(wù)就拜托你啦；在前進(jìn)的路上，不管多么艱難，多么困苦，你可一定要完成任務(wù)�。� 學(xué)生為什么能在短時間內(nèi)對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認(rèn)識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學(xué)生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學(xué)生設(shè)置的情境．既促使學(xué)生迅速地思考，而又便于學(xué)生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。   2．求速度      所謂“求速度”，就是教師安排學(xué)生的思維活動。要有時間要求，使學(xué)生的思維活動在某種速度上進(jìn)行。當(dāng)然，教師提出的速度 要求，不能脫離學(xué)生的實際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時間的推移，對某項訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求，可以逐步提高。這 樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生。他們思維的敏捷性就會逐步增強。       例如，教師講授語法時采取口頭練習(xí)的形式。詞、短語、句子的練習(xí)都可以這樣：教師口述題目，學(xué)生做出語法性質(zhì)的判斷或語 法結(jié)構(gòu)的分析。 以句子的練習(xí)為例：開始時，教師口述一個單句，重復(fù)三遍， 然后由學(xué)生指出句子的主干。幾天后，學(xué)生熟悉并掌握了這種訓(xùn)練 形式，教師再口述題目時就改為口述兩遍，進(jìn)而再改為口述一遍。當(dāng)教師口述一個單句，在只說—遍的情況下，學(xué)生已能準(zhǔn)確而迅速 地指出句子的主干之后，教師再逐步提高練習(xí)題的難度。從要求學(xué) 生指出句子的主干，到分析句子的六種成分；從一般的單句，到復(fù)雜的單句；從單句到復(fù)句；最后，教師口述一個句子，要求學(xué)生判 斷其是單句還是復(fù)句，如果是單句還要分析句子成分，如果是復(fù)句 就要指出復(fù)句的層次和分句間的關(guān)系。這樣，逐步縮短時間，逐步 提高難度，就會使學(xué)生思考問題的速度日漸提高。這樣做，不僅有 利于學(xué)生運用語法知識解釋語文現(xiàn)象能力的提高，有效地提高了語法教學(xué)的質(zhì)量，而且對于提高學(xué)生思維的敏捷性，也大有裨益。  (二)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性       所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得寬和想得遠(yuǎn)的。思維面廣指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量越高。      訓(xùn)練思維廣闊性的方法很多，下面介紹兩種：      1．全局性啟發(fā)      為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的 思維對課文的覆蓋面越大越好。因為，對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文時，那么這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。       全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時間，取得較多的教學(xué)效果。       例如，《皇帝的新裝》一文的教學(xué)，在學(xué)生初步閱談?wù)n文時，教師提出：“請同學(xué)們開動腦筋，看能不能用一個字概括這個故事的內(nèi)容。”聽了教師的話，學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言。最后，大家一致認(rèn)為用“騙”字概括這個故事的內(nèi)容最準(zhǔn)確。因為，課文中的的兩個騙子是騙人的，那個皇帝和兩個老大臣、內(nèi)臣、騎士、百姓等，都是既受騙，又騙己，還騙人�？傊�，文中的人物，除了那個小孩之外，都在圍繞著—個‘騙”字活動著。      由于教師給學(xué)生布置的任務(wù)是用一個字概括這個故事的內(nèi)容， 而要概括得全面、準(zhǔn)確，就必須把思維引向全篇課文，因此這種 “全局性啟發(fā)”對于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，是行之有效的。      2．添加式擬題       添加式擬題，指的是：在課文原有標(biāo)題的基礎(chǔ)上，添加一些修飾性或限制性的詞語，擬定意思更加充實具體的新標(biāo)題。這樣做有 兩個作用：由于課文的原標(biāo)題已排除在外，由于添加標(biāo)題也是擬出 一個排除一個，因此這就促使學(xué)生的思維伸向廣闊的領(lǐng)域，此其一； 由于是給全篇文章重新擬定標(biāo)題，因此學(xué)生的思維就要覆蓋全篇課文，進(jìn)行廣泛的思考，此其二。       例如，講授《故鄉(xiāng)》一文，在學(xué)生初讀課文之前，教師給學(xué)生 布置了如下的任務(wù)：讀課文之后請學(xué)生在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字 之前，加上一個或幾個修飾性的或限制性的詞語，把這篇課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。      讀課文之后，學(xué)生站起來相繼發(fā)言，給課文擬出了一個又一個新標(biāo)題，并且結(jié)合課文作了簡要說明。學(xué)生添加的標(biāo)題主要有：       遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)       悲涼的故鄉(xiāng)       蕭條、衰敗、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)      不值得留戀的故鄉(xiāng)       使我氣悶的故鄉(xiāng)       與我有了隔膜的故鄉(xiāng)       清晰而又模糊的故鄉(xiāng)       熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)       通過學(xué)生所擬的標(biāo)題，不難看出，教師的這個教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)把學(xué)生的思維引向了廣闊的領(lǐng)域。   (三）培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性       深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物間 的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識事物，才可以說是真正的認(rèn)識了該事物。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計的教學(xué)措施，應(yīng)具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。 下面介紹兩種訓(xùn)練方法：   1．追根尋源   學(xué)生對課文的領(lǐng)會，往往是搞清了說的是什么和它的性質(zhì)，便 以為完成了閱讀的任務(wù)。但是，他們不知道如果把思維再向前推進(jìn) 一步，就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認(rèn)識。 這里說的“追根尋源”，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。 例如，《皇帝的新裝》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了文 中敘寫的事情和人物的性格特點之后，提出：那兩個騙子并不高明 的騙術(shù)騙了好多人，皇帝、兩個老大臣、內(nèi)臣、騎士、百姓都是既 受騙，又騙己，還騙人，為什么除了那個小孩子之外，這么多人都 擺脫不了一個“騙”字呢?經(jīng)教師這么一啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到，這些 人有的為名，有的為利，有的為位，總之是一個“私”字使然。在 學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)道：“大家說得很好。正因為這些人 都有私心，才成了騙子的俘虜，做出了一樁樁蠢事；只有那個小孩 子純真無邢，才敢講真話。這就告訴我們：自私自利是罪惡的根源， 只有無私才能無畏。” 從這個教學(xué)實例中不難看出，當(dāng)學(xué)生對課文的領(lǐng)會達(dá)到一定程 度之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，想想為什么會這樣，就 可以把學(xué)生的思維引向縱深，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。 2．據(jù)理析事 所謂據(jù)理析事，就是教師指導(dǎo)學(xué)生運用公認(rèn)的理論去認(rèn)識事物， 從而獲得深刻的認(rèn)識。有些事物，憑借自己的生活經(jīng)驗，就可以認(rèn) 識它。由于個人的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，特別是學(xué)生尚未走入社 會，他們在這方面更顯得不足，因此，有些事物單純憑借自己的生 活經(jīng)驗還不能認(rèn)識它或者不能徹底認(rèn)識它。而公認(rèn)的的理論是經(jīng)過 實踐檢驗的、具有普遍意義的、科學(xué)的道理，它是人們認(rèn)識事物的 思想武器，它可以幫助人們認(rèn)識事物的本質(zhì)，所以，在教學(xué)活動中， 教師教給學(xué)生使用某些公認(rèn)的理論去認(rèn)識事物，是培養(yǎng)學(xué)生思維深 刻性的又一有效途徑。 例如，《狼》這篇課文，在教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文的詞句之 后提出：“課文中的屠戶在遇到狼之后，開始是很被動的，后來他 主動行事，殺死了狼，取得了這場斗爭的勝利。大家請記住這樣一 個道理：任何事物都是在一定的條件下發(fā)展變化的。那么，屠戶由 被動變?yōu)橹鲃舆@樣的發(fā)展變化，是在怎樣的條件下實現(xiàn)的呢?” 此后學(xué)生踴躍發(fā)言，相繼談出了他們的看法。最后的結(jié)論是： 當(dāng)屠戶對狼抱有幻想而采取妥協(xié)的做法時，他處于被動地位；當(dāng)屠 戶拿起了割肉的刀而采取斗爭的辦法時，他就由被動地位轉(zhuǎn)到了主 動地位。這就告訴人們對待狼這樣的惡人，不能存有幻想，不能妥 協(xié)讓步，只有與之堅決斗爭，才是應(yīng)有的態(tài)度和做法。 這個教學(xué)實例告訴人們，從教材的實際出發(fā)，針對學(xué)生的實際 水平，用恰當(dāng)?shù)�、公認(rèn)的理論去武裝學(xué)生，是指導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識事 物的行之有效的教學(xué)方法。 (四)培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性 思考問題的時候，要他到精細(xì)．周到，全面，沒有漏洞，不疏 忽大意。這便是思維的周密性。如果遇到問題只是粗略的草草一想， 所得到的認(rèn)識很可能是片面的或存有漏洞的。這樣就影響了思維的 質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認(rèn)識。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性呢?下面介紹兩種主要做法： 1．多方探求 所謂多方探求，是指在思考問題的時候，不滿足于一得之見， 而是進(jìn)行多方面的探索，尋求種種答案。 例如，《七根火柴》一文的教學(xué)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文 之后，提出了這樣一個問題：“這篇課文是一篇小說。小說中的人 物是作者依據(jù)現(xiàn)實生活塑造的。既然如此，為什么文中的次要人物 作者給他起名叫‘盧進(jìn)勇’，而文中的主要人物作者反而不給他起 名呢？” 一學(xué)生回答：“作者不給無名戰(zhàn)士起名，可以使讀者想到那些 為中國革命光榮犧牲而沒有留下姓名的人。就是說，無名戰(zhàn)士是為 革命犧牲了生命而沒有留下姓名的革命烈士的代表�！� 教師說：“很好。大家再想想，無名戰(zhàn)士的思想、言行，還代表 了什么人?” 又一學(xué)生回答：“還代表為革命獻(xiàn)出了生命又留下了姓名的 革命先烈。” 教師說：“很好。這樣認(rèn)識問題就全面多了。無名戰(zhàn)士崇高 的思想，高尚的行為，確實是為革命獻(xiàn)出了寶貴生命的所有革命 先烈的代表。大家再想一下，無名戰(zhàn)士還代表什么人?” 另一學(xué)生回答：“我認(rèn)為‘無名戰(zhàn)士是全體紅軍將士的化身。 因為，全體紅軍將士都是忠于革命忠于黨的，都具有無名戰(zhàn)士這 樣的光輝思想和高尚品質(zhì)，如果他們遇到了無名戰(zhàn)士遇到的情 形，他們也會這樣做的。所以說，無名戰(zhàn)士還是全體紅軍將士的 代表。” 教師說：“完全正確……” 上述教學(xué)實例中，教師—再追問，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生對該 問題獲得全面、周到的認(rèn)識，在使學(xué)生正確理解課文的同時，也 培養(yǎng)了他們思維的周密性。 2．彼此聯(lián)系 如果孤立的去看一個事物，就有可能得出片面的甚至錯誤的 結(jié)論；如果把有關(guān)事物聯(lián)系起來去認(rèn)識，就有可能得出全面、正 確的結(jié)論。所以，在認(rèn)識事物時，指導(dǎo)學(xué)生運用“彼此聯(lián)系”的 方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。 例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《同志的信任》一文時，教師請學(xué)生談?wù)?文中的兩個人物一—魯迅和方志敏誰是主人公。結(jié)果課堂上出 現(xiàn)了兩種對立的觀點一—一說是魯迅，一說是方志敏，而且兩方 各執(zhí)己見．卻又誰也不能說服誰。在這樣的情況下，教師對大家 說；“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的。因此， 大家應(yīng)該從這兩個人物彼此聯(lián)系中找到正確答案。具體說就是： 想一想文中對魯迅先生的描述對表現(xiàn)方志敏同志有什么作用； 想一想文中對方志敏同志的描述對表現(xiàn)魯迅先生有什么作用。” 經(jīng)教師這一指點，學(xué)生的思維走上了正軌。通過聯(lián)系起來看 問題，他們很快統(tǒng)一了認(rèn)識。即：文中對魯迅先生的描述，說明方 志敏同志很有眼力，把此事托付給魯迅先生是正確的。文中對方 志敏同志的描述，說明這樣一位有著不平凡經(jīng)歷的共產(chǎn)黨高級 領(lǐng)導(dǎo)人，在這樣生死存亡的重要時刻，把這樣異常重要而又無比 艱巨的任務(wù)交給了魯迅先生，這對魯迅先生是何等的信任。這就 突出地表明：魯迅先生雖然不是中國共產(chǎn)黨員，可是，在所有共 產(chǎn)黨員的心目中，他是一個能以生命相托付的、最可信任的同 志。顯然，文中介紹方志敏是為了稱頌魯迅先生，魯迅先生是本 文的主人公。 由此看來，指導(dǎo)學(xué)生“彼此聯(lián)系”地認(rèn)識事物，是培養(yǎng)學(xué)生思 維周密性的又一有效途徑。 (五)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性 未來社會競爭的一個重要方面將是創(chuàng)造力的競爭，誰的創(chuàng) 造力強，誰將走在前列。從這個意義上來說，實施創(chuàng)造教育具有 不同尋常的意義。而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造 性思維，就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。創(chuàng)造 性思維具有多種層次。對于學(xué)生來說，不能要求他們所進(jìn)行的創(chuàng) 造性思維，能夠?qū)ι鐣�的發(fā)展起到巨大的推動作用；也不能要求 他們所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維，在生產(chǎn)或生活方面必須具有實際意 義；只要他們所進(jìn)行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就 可以了。因為，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，只是一種訓(xùn)練，是為他 將來具有高層次的創(chuàng)造性思維打基礎(chǔ)的。 1：多向思維訓(xùn)練 所謂多向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑 地思考問題，尋求對—個問題的多種正確認(rèn)識，尋求解決一個問 題的多種正確方法。進(jìn)行多向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生在短 時間內(nèi)產(chǎn)生多種正確思路的能力。進(jìn)行此種訓(xùn)練，不能滿足于已 經(jīng)找到了正確的答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求新的正確答 案，直到想盡為止。 例如，在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生用 “無邊無垠”作口頭造句。其要求是：請學(xué)生從不同角度、不同方 面運用“無邊無垠”造句，把該詞語用于可能想到的各種事物．而 且造句的內(nèi)容不得重復(fù)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生相繼發(fā)言如下： 我渴望見到黃土高原上那無邊無垠的麥浪。 見到那無邊無垠的大海，令人精神為之一振。 在無邊無垠的大革原上，汽車可以隨意馳騁，不用擔(dān)心超速 違章，也沒有紅綠燈。 看那蔚藍(lán)的無邊無垠的天空，有幾朵白云在飄蕩，它載著我 的理想，載著我的希望。 在無邊無垠的大沙漠上，有一隊駱駝在行進(jìn)。 知識的海洋無邊無垠，我們應(yīng)該勇于探索，勇于追求。 陳景潤在無邊無垠的數(shù)學(xué)海洋里遨游。 紅軍在無邊無垠的草地上艱難地行進(jìn)。 無邊無垠的宇宙，等待著我們?nèi)ソ议_它的全部奧秘。 他坐在飛機上俯視無邊無垠的大地，臉上展出了甜美的微笑。 一個分子雖然極其微小，但對于原子核來說，卻是個無邊無垠的世界。 我們的祖先曾經(jīng)生活在無邊無

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....