在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)

    當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。      小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。      我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。      學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。      為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。      學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。      學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。      綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。        

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個(gè)重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....