學(xué)校工作永恒主題

學(xué)校工作永恒主題

  編者按：   培養(yǎng)教師，尤其是培養(yǎng)青年教師成才，是學(xué)校工作永恒的主題之一。如何提高教師綜合素質(zhì)，加快青年教師成才是校長們工作中的重中之重。很多校長在“拿走”彼此交流到的培養(yǎng)教師經(jīng)驗在本學(xué)校實施的時候，卻發(fā)現(xiàn)別人的經(jīng)驗在自己的學(xué)校“枯萎”了。究其原因：經(jīng)驗借鑒不能走形式主義，當具體的成長環(huán)境發(fā)生變化后，校長也應(yīng)該像精心的園丁那樣，為園里的花朵準備更適應(yīng)本土成長的“土壤”。本期登發(fā)的兩篇文章都有關(guān)教師培養(yǎng)，但是有著不同的培養(yǎng)角度和方式，希望能給校長們以借鑒。     教師素質(zhì)在多元動態(tài)發(fā)展中提高     安徽省蚌埠市第三中學(xué)青年教師占全校專任教師的58%，是承擔教育教學(xué)重擔的主力軍。然而，有些教師只把所從事的職業(yè)作為一種謀生手段，敬業(yè)精神、奉獻精神不足。有些則因?qū)�業(yè)知識面窄，能力單一，面對信息化社會茫然無措、滿足不了科學(xué)的綜合化趨勢對教學(xué)的要求，嚴重影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。   蚌埠市第三中學(xué)努力探索在示范高中加快青年教師成才的途徑和方法。要求在價值觀上，青年教師要從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)為“事業(yè)型”；在教育思想上，要從“灌輸型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”；在知識和能力結(jié)構(gòu)上，要從“維持型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”；在工作才能上，要從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)為“科研型”。教師不僅僅是傳授者，而且也是學(xué)習(xí)者；不只是施教者，而且也是研究者。青年教師素質(zhì)的提高必須符合整體性原則，不能獨立地只抓其中某一方面，要從整體入手，考慮到各部分的相互制約，使之相互滲透，相互促進。   傳、幫、帶為青年教師成長鋪設(shè)臺階   在培養(yǎng)青年教師成才的過程中，可以運用激勵機制，激發(fā)青年教師的進取心和競爭意識。工作中，給青年教師創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們在同一崗位上，互相學(xué)習(xí)，比能力比實績，并以實績?nèi)∪�，對工作有顯著成績的破格提升，讓其擔任領(lǐng)導(dǎo)工作，并在經(jīng)濟上給予一定獎勵，使他們有成就感。   從1990年起，蚌埠市三中就開展了“導(dǎo)師制”和“指導(dǎo)班主任”的活動，對青年教師加大了培養(yǎng)力度。1998年，教代會又通過了“導(dǎo)師制活動章程”，使培養(yǎng)青年教師更加規(guī)范化、制度化。章程規(guī)定，教齡5年以下的教師都要配備一至兩名思想過硬、業(yè)務(wù)出眾的中高級教師擔任其指導(dǎo)教師和指導(dǎo)班主任，進行傳、幫、帶。全面實施《青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》，努力使他們一年適應(yīng)工作，三年漸見專長，五年成為骨干。   傳、幫、帶為青年教師的成長鋪設(shè)了臺階，為其中的優(yōu)秀分子脫穎而出創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件和機遇。堅持開展“教壇新星”評選、教學(xué)基本功競賽、優(yōu)秀課評比、教學(xué)論文評選等活動，與職稱評聘、晉級提拔掛鉤，有效地強化了青年教師的爭先創(chuàng)優(yōu)意識，促使他們在實踐中迅速成長成熟。   改革課程讓教師與學(xué)生快樂交往   要使學(xué)生具有高水平的文化知識和能力，知識、能力、信念、道德是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才不可少的四要素。而要完成這個重任就要靠教師，尤其是青年教師來完成。因此，青年教師首先應(yīng)該積極接受現(xiàn)代教育思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變教育觀念，促進教育改革。   蚌埠市三中以改革課程為突破口，壓縮了必修課時，增加了選修課和活動課時，開設(shè)了包含常規(guī)性、學(xué)科性、興趣性、訓(xùn)練性的選修課和活動課，微機室、語音室、多媒體教室、體育場所均在下午對學(xué)生開放，減輕了學(xué)生負擔，也給教師帶來更多的與學(xué)生快樂交往的空間，把學(xué)生全面發(fā)展的觀念徹底地融入了教師的自覺愿望和行動中。   優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)注重青年教師在職培訓(xùn)   現(xiàn)代化教育離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教育過程和教育質(zhì)量的優(yōu)化也依賴于教學(xué)手段的優(yōu)化。   蚌埠市三中把培養(yǎng)青年教師運用現(xiàn)代化設(shè)備的能力作為提高整體素質(zhì)的一個重要組成部分來抓，建立了培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核實績、實際操作、服務(wù)教學(xué)的“一條龍”培訓(xùn)制度，規(guī)定40歲以下的青年教師要根據(jù)學(xué)科特點自覺運用現(xiàn)代化設(shè)備進行教學(xué)，把是否恰當運用電化教學(xué)手段列為一堂好課的評比標準，以此來帶動青年教師積極開展教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平。   現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)和社會生活的結(jié)合度日趨緊密，許多新概念、新知識已經(jīng)滲透到中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，青年教師如果不學(xué)習(xí)新知識，不發(fā)展運用知識分析說明新情況、解決新問題的能力，就無法適應(yīng)新時代的教育教學(xué)工作。要建設(shè)一流的師資隊伍，在抓學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時，必須抓知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要重視對青年教師在職培訓(xùn)，通過舉辦各類專題講座、教材教法培訓(xùn)班，組織參觀訪問，參加社會實踐，參加繼續(xù)教育，以及課件制作考試等多種形式來拓展青年教師的知識視野，更新學(xué)科教學(xué)觀念。   校本教研八仙過海各顯其能   深圳市南山區(qū)教育局局長劉曉明   基礎(chǔ)教育新一輪課程改革是一種全新的教育實踐，每一個教師都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者和研究者。   在課程改革實踐中，廣東省深圳市南山區(qū)各�！鞍讼蛇^海，各顯其能”，探索出了許多行之有效的校本教研方法，也培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師。   集體備課改生硬統(tǒng)一為平等探討   南山區(qū)一改過去集體備課強調(diào)統(tǒng)一的做法，轉(zhuǎn)變成平等討論，共同探究。在集體備課時，老師們圍繞若干個中心議題(主要來自前一階段教學(xué)實驗的困惑和障礙)，采取“頭腦風(fēng)暴”方式，各抒己見，暢所欲言，然后再集體研討，整理出較好的設(shè)計思路供大家分享。   備課時，老師們把各自帶來的不同的備課資料和以往的教學(xué)經(jīng)驗，進行有效溝通，從而激發(fā)了他們教學(xué)的想象力。在《歷史與社會》、《科學(xué)》等綜合課程中，集體備課的作用尤為明顯。   這種集體備課是一種基于問題的學(xué)習(xí)，它會產(chǎn)生兩種效果：一是通過不同背景的教師的合作學(xué)習(xí)和對話，通過不同感受和體會的教師的思想交流和碰撞，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法；二是通過對話和交流，老師門能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而促使教師改進自己的教學(xué)方式，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。   專業(yè)引領(lǐng)形成課改骨干教師群   南山區(qū)教育局根據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)和實踐經(jīng)驗，通過全區(qū)教學(xué)大比武，確定全區(qū)“課改掛牌教師”，這些掛牌教師可在全區(qū)各學(xué)校上觀摩課、研討課。各校確定每學(xué)科或每單元的“主講教師”，“主講教師”則是本校的課改示范教師。   全區(qū)以“課改掛牌教師”和“主講教師”為核心，形成課改骨干教師群，從而為教師樹立了身邊的榜樣，也有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。我們也充分發(fā)揮外請的國家及省、市課改理論專家的指導(dǎo)作用，以提高教師的理論素養(yǎng)。進入新課程后，南山區(qū)先后邀請了省內(nèi)外著名的專家數(shù)十名，給全區(qū)教師講學(xué)、作報告。   通過以上工作，使得對教師的專業(yè)引領(lǐng)不但有了課改理論專家的理論指導(dǎo)，而且有了土生土長的“實踐專家”的現(xiàn)身說法，從而把課改理論和實踐緊密結(jié)合起來，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了極為有利的條件，使教師對新課程的適應(yīng)期大大縮短，加速了全區(qū)的課程改革進程。   案例研討在問題中提升授課技巧   案例研討的核心是通過提問使意見或觀點得以檢驗，提問包括開放性問題、假設(shè)性問題、診斷性問題、擴展性問題等。南山區(qū)開展案例研討的基本過程是：先是由授課者(一般為本區(qū)或本校本學(xué)科課改先進教師或教研員)介紹本節(jié)課設(shè)計的基本思路，然后讓研討者分組進行合作討論。接著，由研討者根據(jù)自己的理解，設(shè)計自己的教學(xué)方案，并進行相互交流。   案例研討，不僅使各科教師超越了學(xué)科知識本身的界限，而且使教師深入探討了課程的共同價值，不僅使教師能夠有效的吸收先進的課程設(shè)計思想，而且能夠相互交流各自的感受，進一步提升設(shè)計的藝術(shù)。因此，案例研討法受到了教師的一致好評，尤其是受到綜合課程和綜合實踐活動科目教師的歡迎。   同伴互助促進教師同步提高   南山區(qū)對傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制模式進行了改造，改為以“優(yōu)”幫“后”(“優(yōu)”指區(qū)課改掛牌教師或校課改先進教師，“后”則指不能準確把握課改理念的教師)。要求雙方采取同伴互助的方式，既欣賞又質(zhì)疑，加強相互間的研討和動態(tài)合作，從而提升雙方實施新課程的能力，促進雙方的專業(yè)發(fā)展。   南山區(qū)鼓勵教師相互聽課，相互交流，共同提高，共同成長。課改以來，聽課交流蔚然成風(fēng)，單就綜合課程實驗教師而言，每位教師每學(xué)期相互聽課都在30節(jié)以上。   同伴互助，不僅為教師提供了相互學(xué)習(xí)、提高的機會，而且增強了教師的合作意識、團隊精神，無疑會有效促進教師對新課程所強調(diào)的情感、態(tài)度和價值觀的目標的理解。        

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....