體現(xiàn)主體性 　走向自主創(chuàng)新學習之路

體現(xiàn)主體性 　走向自主創(chuàng)新學習之路體現(xiàn)主體性 　走向自主創(chuàng)新學習之路

承德縣大營子鄉(xiāng)北臺中學   郝利鋒  郵編：067400
                                 電話：0314－3099211
          當代著名物理學丁肇中教授曾有肺腑之言:"不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。"作為一名教師，我常思忖這句話的分量，尤其是在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)如何正確的把知識傳授，又能把學生的潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮？
長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，
"學"幾乎等同于"聽講"、"抄寫"、"記憶"，"教"幾乎等同于"講解"、
"灌注"、"考試"、"評分"。而且我們在實地教學實踐中常常體驗到教師幾乎是“滿堂灌”，課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地，學生只是一種“機器”。即使基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力不強，創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況怎能談素質(zhì)教育、主體教育呢？ 
    實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境是可以達到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣；而教師要有意識地設(shè)計情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性，確實改變教師的角色，把“傳授者”改為“幫助者”、把自己變?yōu)榻虒W的引導者、組織者、學習者。數(shù)學知識的應(yīng)用性很強，學生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。
    課上強調(diào)每個學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài)，從而使學生獲得運用所學知識的能力，這才是以學生為中心的課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：
1） 老師
2） 老師+學生
3） 雙人活動：學生+學生
4） 小組活動： 學生 +學生+ 學生+  學生
從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三、第四種形式的運用，使學生五官并用，可以訓練學生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。也會保證學生的活動時間，提高學生單位時間內(nèi)的活動機率，發(fā)揮學生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。 
    現(xiàn)在的學習可以分為研究性學習和自主創(chuàng)新性學習形式，就當前的教育教學而言，我們就要體現(xiàn)學生的主體性，走向自主創(chuàng)新學習之路。
　　那么我們就淺顯的來研究一下自主創(chuàng)新性學習的基本特征。　　
自主創(chuàng)新性學習的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性。預(yù)期性是思維態(tài)勢超前的表現(xiàn)，是積極直面人生，認真識別生存背景可能發(fā)生的各種變化。因此在基礎(chǔ)教育中，預(yù)期性的教育和教學在于能引導學生為面向未來而學。在學習上表現(xiàn)為如下幾方面�！　�
（一）能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學習。　　
（二）能有選擇地學習。根據(jù)學習的要求有效地選擇自己的學習內(nèi)容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理�！　�
（三）能獨創(chuàng)性地學習。不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習"的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，，使自己的視野不斷拓寬�！　�
（四）能在學習上進行自我調(diào)控。對自己的學習動機、學習策略、學習結(jié)果等具有自我認識和調(diào)控的能力，能主動發(fā)現(xiàn)學習中即將出現(xiàn)或已出現(xiàn)的問題，及時采取有針對性的措施�！　�
（五）對自己今后的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想像力，并有實現(xiàn)理想的愿望和責任感；　　
　　　參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會化功能的實踐。在基礎(chǔ)教育中，參與性的教育和教學在于引導兒童、青少年具有團體的意識；行為和社會歸屬感、義務(wù)感、責任感"。它具體表現(xiàn)為如下幾方面。 
（一）能主動適應(yīng)群體或團體的生活，知道并自覺遵守其規(guī)則，能為群體或團體所接納。 
（二）具有人際交往的意愿和能力，能和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，根據(jù)集體的需要自覺承擔和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習�！　。ㄈ�）積極維護社會的利益，對社會有強烈的責任感、義務(wù)感，在社會生活中自尊、自重，能發(fā)揮個人獨特的作用，并享受自己應(yīng)有的正當權(quán)利。 因此，參與性教育重在培養(yǎng)學生的社會性�，F(xiàn)代人學認為：人之所以為人，并不是一種孤立的、自然的存在，而是社會關(guān)系的總和。每個人都時刻處在交往關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，正是這種關(guān)系，才能從質(zhì)的層面上改變?nèi)说纳�存方式，賦予人以主體性的力量。人只有在與他人的關(guān)系中才能表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值。只有熱情地參與各項有利于社會進步和發(fā)展的社會實踐，參與有利于奉獻生命價值與人生意義的社會實踐，才有可能審時度勢地觀瞻未來，把握與現(xiàn)實人生密切聯(lián)系的預(yù)期性。　　
如果說預(yù)期性重在培養(yǎng)一種個體思維精神的話，那么只有同時強調(diào)參與性這一社會性的特點，才能使預(yù)期性不致變成不著邊際、虛無縹緲的空中樓閣，而科學預(yù)見的引發(fā)和持續(xù)，又可為有效地參與提供有益的啟示和良機。所以預(yù)期性和參與性這兩方面必須結(jié)合起來，才能互相補充，體現(xiàn)人的個性化和社會化的統(tǒng)一。而自主性、整體性則是實現(xiàn)創(chuàng)新性學習的主要目的。啟主性就個體而言是使自身的生命狀態(tài)提升到一種主動駕馭自身命運的積極狀態(tài)，因此它是取得個人成就的關(guān)鍵。但自主性決不等于任意性，它應(yīng)是在外在可能的條件下充分地享受或占有自由的一種機智和權(quán)利。整體性則是能確認個人作為集體的一部分，與集體是相互依存。相互制約、相互促進的；能學會關(guān)心周圍世界，從關(guān)心他人到關(guān)心自己生活所在的生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境。"而且在對自身的發(fā)展上同樣也有一個整體性的問題，即能注意良身整體素質(zhì)的發(fā)展，做到體魄健全、身心健康、社會"文化健美，因為人是生理、心理、社會一文化的統(tǒng)一體�！�   
 因此，走向自主創(chuàng)新性學習之路必須緊緊圍繞以人格塑造為核心的教育文化模式，沿著科學啟蒙（求真）、藝術(shù)陶冶（求美）、交際習得（求善）的教育策略，以真正達到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)�！　�
　　可以預(yù)料，自主創(chuàng)新性教育將促使人們受到全面發(fā)展教育、全腦教育。全人生教育，從而能逐步解決長期以來人的發(fā)展中理性與非理性、科學與人文、個性化與社會化的矛盾和沖突，有助于實現(xiàn)人的生動、活潑、主動地發(fā)展這一境界。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....