如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

                如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)  江澤民主席明確指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！蔽覀冏鳛榕囵B(yǎng)祖國花朵的園丁，擔(dān)負(fù)著民族的希望，國家的未來。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更是勢在必行，迫在眉捷。現(xiàn)在，我將自己在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談如下： 一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提，興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程進(jìn)行制約，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，就談不上對(duì)知識(shí)的深入研究，更談不上創(chuàng)新。教育者應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來。著力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底，凡接角同類事物，主動(dòng)地選擇新的方法和途徑來解決問題，教師課堂引導(dǎo)過程中創(chuàng)造的生動(dòng)活潑，樂觀愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲具有重要意義。如：在“能被2、5整除的數(shù)”一堂課中，老師請(qǐng)學(xué)生任意舉一個(gè)數(shù)，老師能快速判斷它能否被2整除，隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，老師依然十分快速判斷出結(jié)果�！懊孛堋焙卧谀�？學(xué)生的興趣被高度調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么再往下進(jìn)行的共同探究活動(dòng)，就更易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就很好了。 二，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì) 小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此。要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握，如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的12個(gè)1 立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個(gè)長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，學(xué)生們通過實(shí)際操作，體會(huì)到了探索新知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)了邏輯思維能力，這樣掌握的知識(shí)也更牢固，學(xué)生們通過操作、對(duì)比、辨析，既得出了體積與長、寬、高有關(guān)系，還得出了長方體的計(jì)算公式：長方體體積=長×寬×高。并清楚了一個(gè)看似簡單卻最容易領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象：12個(gè)1立方厘米的正方體擺成一種長方體后，無論擺放位置怎樣發(fā)生變化，還是同一個(gè)長方體，而且體積沒有發(fā)生變化。 通過操作加深了學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分了圓形的本質(zhì)和非本質(zhì)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強(qiáng)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 三、激發(fā)學(xué)生多方面的思維 創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和集中思維聯(lián)系在一起的。是與學(xué)生的思維活動(dòng)密切相關(guān)的。課堂上老師除了讓學(xué)生通過自己的探究知道了是什么之外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考能是什么？還可能是什么？不把學(xué)生思維限制在一個(gè)層面上，促進(jìn)他們?nèi)プ鲆恍┥陨顚哟蔚奶骄�，引�?dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題，用不同的方法解決問題，而且用變化的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀念去認(rèn)識(shí)事物。特別要提到的是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，注意思維形式反常性，思維過程綜合性，思維框架的開放性，思維成果有獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)性思維可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。 如：高年級(jí)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師首先在黑板上寫出三個(gè)算式：1÷2、2÷4、3÷6，提出這三個(gè)算式是什么關(guān)系？用什么符號(hào)連接？為什么？高年級(jí)的學(xué)生十分容易得出結(jié)論，在講述理由時(shí)教師主要讓學(xué)生聯(lián)想商不變的規(guī)律，為下面的學(xué)習(xí)做以鋪墊，教師又提出“三個(gè)算式”可以改寫成什么形式？它們不相等嗎？你能想辦法證明嗎？根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，學(xué)生直觀地看到三個(gè)分子、分母不同的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槌�式相等，簡單推理出三個(gè)分?jǐn)?shù)相同，這種相等是不是真的成立呢？在學(xué)生通過操作學(xué)具、實(shí)物拼分，計(jì)算結(jié)果等方法驗(yàn)證了三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，這中間是否有類似于商不變的規(guī)律呢？請(qǐng)大家大膽猜想！”大多數(shù)學(xué)生會(huì)在商不變的鋪墊下得到：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大和同時(shí)縮小相同倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。這個(gè)規(guī)律是否應(yīng)用于分?jǐn)?shù)，再請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手用猜想的規(guī)律逐一驗(yàn)證。最后證明猜想正確。正式總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。還要在學(xué)生頭腦中再清晰兩個(gè)問題：一是不是所有的分子和分母不同的分?jǐn)?shù)都有這樣的規(guī)律？二擴(kuò)大和縮小相同的倍數(shù)與乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)有沒有區(qū)別？這樣在濃縮知識(shí)發(fā)展的過程中，既讓學(xué)生通過設(shè)疑——解疑的過程，又在不斷的辨析中學(xué)到了知識(shí)，并使原有的知識(shí)體系得以發(fā)展。又從中培養(yǎng)了學(xué)生的基本的邏輯思維能力和邏輯類推能力。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了提高。 四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是有一定過程的，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，要給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的探究和體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，如讓學(xué)生自己提出問題，互相研究討論問題；讓學(xué)生自己去觀察比較，抽象概括；鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同的意見，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，逐步形成自己獨(dú)特物創(chuàng)造力。 總之，做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡是通過小組合作解決的問題，只需通過班級(jí)適當(dāng)交流形成共識(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把握自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。                                                 陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)      楊贊鵬                               

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....