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初一政治心理活動課的情境教學(xué)
初一政治心理活動課的情境教學(xué) 淺談初一政治心理活動課情境教學(xué) 樵北中學(xué) 饒小鋒 近幾年來，活動課日益成為人們關(guān)注的熱點，但由于活動課剛剛起步，加之傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對活動課程的認識仍比較模糊，因而在實踐中出現(xiàn)了隨意性等混亂現(xiàn)象，有的活得一團糟，而有的卻形式呆板。 這些問題的產(chǎn)生，從客觀方面看，是因為活動課程本身具有開放性和靈活性，使早已習(xí)慣于封閉性政治課教學(xué)的教師感到難以適應(yīng)。從主觀方面看，是傳統(tǒng)教育思想的影響。長期以來，我國教學(xué)研究都是以學(xué)科課教學(xué)為實踐基礎(chǔ)的，在這種學(xué)科課教學(xué)理論的影響下，有人認為，活動課程不存在教學(xué)問題�，F(xiàn)在，很多人一提到政治活動課，就立馬想到一大堆活動，把一大堆比賽、表演堆砌起來，走馬換燈，你來我往，看起來熱熱鬧鬧，實際上沒多大成效。很多人對活動課的探討主要局限于其外部特征，而對其內(nèi)在的研究不夠，到底這樣的熱鬧活動課能取得多大的教學(xué)效果呢？當然，對于初一政治的心理活動課，這些熱鬧的活動運用得好也是非常好的，但心理活動課關(guān)鍵是能通過一定的手段來使學(xué)生感受情境，使心理活動達到一定的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。因此，在初一政治教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的情境來達到這個目的，實乃最重要之舉。 情境是指進行某種活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。學(xué)生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學(xué)生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達到活動的最佳狀態(tài)。 首先，我們說情境對學(xué)生的活動具有積極的作用，能夠潛移默化地影響。通過一些資料、錄像的展示，使學(xué)生處于一定的情境中，往往能使學(xué)生感受高尚、感受堅強、感受美好等等良好的心理品質(zhì)，我們說“近朱者赤，近墨者黑”，大部分初中學(xué)生思想還是一張白紙，只要使他們經(jīng)常耳濡目染一些良好的事物，只要能最大程度上地觸動學(xué)生的心靈，也就能夠激發(fā)、約束他們逐步形成良好的心理品質(zhì)。例如在學(xué)《鍛煉堅強意志》這一課時，我們就可通過播放英國理論物理學(xué)家霍金或中國張海迪身殘志堅的錄像片斷來使學(xué)生感受堅強意志，從而促使自己也不斷地向他們學(xué)習(xí)。 其次，情境能激發(fā)學(xué)生的的興趣和創(chuàng)造意識，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥小昂弥�、“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。學(xué)生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此興趣一方面保障能學(xué)習(xí)課本知識的效果，另一方面能加強上述“近朱者赤”的效果。 那么我們在情境教學(xué)中可以有什么手段或方法來達到這樣的效果呢？我以為以下幾種比較好。 第一種就是討論、辯論法。通過對某個問題的組織討論，制造學(xué)生間的一種集體熱烈的討論氣氛，這本身就是一種好的情境，當然要特別要注意結(jié)合學(xué)生自身實際，這樣才能更好地激發(fā)起學(xué)生的興趣。如果是可以比較有爭論性的知識點，更可以采取一種辨論式，這比討論的氣氛可激烈多了。例如在“恰當進行男女同學(xué)交往”中有這么一個知識點：男女同學(xué)在思維、智力等方面可以相互交流和補充，講之前可以設(shè)計這么一個小辨題：“女生不如男生”。這樣一來，男女同學(xué)的思想火花可就象煙花一樣迸射出來了。 第二種就是表演欣賞法。可以通過設(shè)計的一些表演如朗誦、小品等情境來激發(fā)學(xué)生興趣。但更重要的是采用一些音樂、錄像片斷欣賞創(chuàng)設(shè)良好情境。上面所述的播放霍金或張海迪的錄像就是代表性的一例。通過搜集一些相關(guān)錄像在政治課中恰當運用可以說是一種非常好的方法。一方面可激發(fā)學(xué)生的興趣，但另一方面更重要的可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。例如在上《愛國情操的表現(xiàn)》這一框題時我就采用了一段日本侵華和南京大屠殺的錄像剪輯，同學(xué)們在沉重地觀看錄像的同時也激發(fā)出了愛國情感，認識到了祖國命運與個人前途命運的關(guān)系；再如講《堅強的意志》的時候就可播放一下有關(guān)國慶閱兵訓(xùn)練的場面給學(xué)生看看，感受一下軍隊的堅強意志，比較一下自己。 音樂和思想政治課似乎風馬牛不相及，其實這與錄像有著異曲同工之妙。前蘇聯(lián)著名現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。” 在政治課根據(jù)知識點不同適當采用一些音樂能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，為新課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。在講“愛國主義情感”的時候，我播放了《我的中國心》的 MTV，屏幕上打出歌詞----河山只在我夢里，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印。長江，長城，黃山，黃河，在我心中重千斤。不論何時，不論何地，心中一樣親。流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。學(xué)生合唱著這支永遠的流行歌曲，從歌詞中，從圖片中，從旋律中進一步領(lǐng)會了“愛國主義情感”的含義，極大地增強了愛國主義情感。再如在講“堅強意志”的時候，我播放了《敢問路在何方》的MTV。面對著熟悉的面孔，回憶著熟悉的情節(jié)，傾聽著熟悉的旋律，學(xué)生深刻領(lǐng)會到了堅強意志是一個人事業(yè)成功的重要保障。 其三，適當采用一些電教、電腦多媒體輔助教學(xué)。學(xué)生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中運用富有直觀性的電教媒體如動畫、錄像、音樂等，有助于制造良好情境，有助于學(xué)生解決抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。 其實，不管是什么創(chuàng)設(shè)情境的方法，最重要的還是教師本身的情感投入。課堂上教師的情緒、情感表達直接影響著學(xué)生的情緒、情感，教師富有感染力的情緒、情感本身就是一種最佳的情境。我們大家應(yīng)該都有這樣的體驗：當你僅僅閱讀一篇比較感人的文章時，你往往不會很感動，但是這么一篇文章交給一個富有激情和演講才華的人演講出來時，我們卻往往會被極大地感動、震撼。所以即使教師為一堂課準備了再怎么充分的資料、設(shè)計了再怎么完美的教法或過程，如果沒有教師富有感染力的情緒、情感表達，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就會大打折扣，這堂課也就不能稱之為一堂好課�！秾W(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志�！闭谓處熞殉橄蟮睦碚�，課本的死知識講活，具有吸引力，使學(xué)生興致濃厚，就必須廣采百家語言之長。要向哲學(xué)學(xué)習(xí)語言的深刻；向邏輯學(xué)學(xué)習(xí)語言的嚴謹；向語言學(xué)學(xué)習(xí)語言的規(guī)范；向相聲學(xué)習(xí)語言的幽默；向群眾學(xué)習(xí)語言的通俗。如果政治教師具備深厚的語言功底，既吃透教材精神，又掌握形象豐富的素材，那么，政治課一定會具有吸引力和說服力。作為政治教師，我們要下功夫研究講功，學(xué)會表達、學(xué)會投入、學(xué)會激情。特別是在活動課中，我們要使學(xué)生“活”，首先要使我們自己“活”起來。 在中學(xué)，人們通常認為思想政治課是師生眼中的“雞肋”——因為要考試，盡管不喜歡，但學(xué)生非學(xué)不可，教師非教不可。那么，如何變“雞肋”為“雞腿”？活動課就是一種非常好的形式和方法。而要活動課要上得好，情境的創(chuàng)設(shè)、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生就好像是給“雞肋”增加了血和肉，大可以把“雞肋”變?yōu)榇蠹覑鄢缘摹半u腿”了，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、好學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，進而為國家造就適應(yīng)未來所需要的高素質(zhì)人才。 （寫于二○○二年七月一日） 初一政治心理活動課的情境教學(xué) （本文于2003年3月在南海市200年中學(xué)政治學(xué)科經(jīng)驗交流會上宣讀，并獲市學(xué)科優(yōu)秀論文三等獎）
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