讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中

讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中在小學階段，口語交際是一項很重要的能力訓練，我們在課堂上，總是不斷地訓練學生的口語能力，但是學生僅僅會在課堂上面對老師和同學滔滔不絕地說是遠遠不夠的，當他們遇到別人時卻是啞口無言，這就達不到我們口語交際訓練的真正目的。我們所要做的是要讓學生不管在什么地方，面對的是什么人，什么樣的情況，都能夠將自己所想的準確無誤地表達出來，這樣的學生才能達到我們口語交際訓練的要求。
但是我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上哪怕說得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時說話語無倫次，說不清楚事情的前因后果，別人說話的時候不認真去聽都是學生日�？谡Z交際中遇到的問題，這說明我們的口語交際訓練還沒有運用到學生的現(xiàn)實生活中。針對這一問題，我在平時的課堂或是課后都采取了一些方法，現(xiàn)就我在教學中的一些心得談幾點體會。
一、 多讓學生表演，把表演的情景運用到現(xiàn)實生活中。
低年級的學生總是對表演情有獨鐘，他們最高興的事就是在全班同學面前表演。所以不管是上什么課都應充分地運用學生的這一特點，凡是能表演的，都讓學生來演，這樣學生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內(nèi)容印象也特別深。
在口語交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內(nèi)容，例如在語文第三冊中的口語交際“打電話”的教學中，就運用了表演這一形式進行教學。學生可以自己找小伙伴表演打電話的內(nèi)容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺上表演給全班同學看，這樣就充分調動了學生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學效果也不錯。有了這么多的訓練，學生在平時的生活中也會自然而然地運用到這些口語交際手法，真正將口語交際訓練落到實處。
二、 把課堂上所學的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽，多在課堂以外的地方進行口語交際訓練。
僅僅在課堂上進行口語交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓練滲透到學生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓練落到實處。
我發(fā)現(xiàn)學生對小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據(jù)家長反映的情況，學生對這一項作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個不停，講的時候繪聲繪色，表情、動作都很到位，比課堂上自然多了。這就達到了“新課程標準”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。
在教學口語交際“我說你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個游戲這一項作業(yè)。第二天，不少學生都圍著我，爭先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說明這種游戲型的作業(yè)是學生們的最愛，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯。這就把口語交際訓練延伸到了課外，成為學生喜愛的“作業(yè)”。
其實不僅在口語交際課上可以進行口語訓練，在平時的課堂上也能進行這一訓練。很多敘事性的課文都可以讓學生把它當做小故事講給爸爸媽媽聽。
在教學《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學生回家后把這個故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對課文內(nèi)容提出問題，學生回答。這樣做可以讓學生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、 在教學中運用辯論這一形式，讓學生學會提問，并能針對別人提出的
問題作出解答。
通過平時的教學我發(fā)現(xiàn)，有的學生不會“問”，有的學生面對突發(fā)的狀況無法應對，對于別人提出自己意料不到的問題不知所措。針對這種情況，我就在教學中運用了“辯論”這一形式。通過“辯論”，能夠讓學生在熱烈的氣氛中進行口語交際訓練，而且還能鍛煉學生，讓他們學會提問，學會面對問題，能夠解決問題。
我在教學口語交際“小鴨子得救了”時，一開始就提出問題：“同學們，你們想不想做一個小英雄？”聽到這個問題，學生立刻興奮起來，都高興地大聲回答：“當然愿意！”接著我就給他們講述了小鴨子掉進洞里，小象、小猴子、小熊都來救它的故事，這時我就問學生，“你認為誰能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說的對，你就是救出小鴨子的英雄！”聽了這話，學生更興奮了，經(jīng)過一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學生分小組坐好，然后互相討論一下“它是怎樣救小鴨子的？”“另外兩只小動物為什么不能用最快的速度救出小鴨子？”聽了這兩個問題，學生立刻討論起來，認真地研究救小鴨子的方法。不一會兒，很多學生都舉手要求發(fā)言，當有學生說小熊可以用桶子在小河里裝滿水，然后倒進洞里，這樣小鴨子就可以浮上來了時，馬上就有另一組的學生對他的意見提出問題：“泥土又松又軟，水倒進的洞里馬上就會被泥土吸收的，這樣小鴨子不還是要待在洞里嗎？”認為小熊能救出小鴨子的小組又有人說：“多倒幾次水不就行了？”其他的組員立刻大聲反駁：“我們要用最快的方法救出小鴨子，你們這樣不就要花很長的時間嗎？”簡簡單單的幾句話，幾個問題，就完成了教學內(nèi)容的一部分。在這個過程中，老師幾乎不用說什么話，也不用一味地提出問題讓學生回答，學生自己對有疑問的地方提出問題，其他學生針對問題來回答，自然而然地在熱烈的氣氛中完成學習，一點也不感到枯燥。
當有學生說小猴子能倒掛在樹上，用竹子伸到小鴨子手上，把他拉上來時，立刻就有學生對他說的話提出疑問“小鴨子有手嗎？如果小鴨子沒有抓緊竹子怎么辦？”這下子教室里可開了鍋，大家都在爭論，這時有一個學生站起來說：“我們救小鴨子，不僅要快，而且要安全，如果一不小心他受傷了怎么辦？所以我認為這個方法不太好�！睅拙湓捳f得其他的學生心服口服，都點頭稱是。又有學生說小象可以用鼻子將小鴨子卷起來，其他組的成員馬上就問他：“如果小象卷鼻子時力氣大了點，把小鴨子弄傷了呢？”誰知這名提問的學生還沒坐下，就有人站起來回答他：“小象的鼻子很軟，怎么能把小鴨子弄傷？”
這下子學生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鴨子。這一部分的學生討論我?guī)缀鯖]能插上嘴，都是學生們一個勁的提問、回答、思考。討論結束后，認為小象能救出小鴨子的學生高興極了，大聲地叫著“我們是英雄！我們是英雄！”其他的學生則低著頭，像打了敗仗一樣。這時我的一句話又使學生興奮起來：“這回沒有當成英雄可千萬別氣餒，咱們還有機會。如果你能想出其它的方法救出小鴨子，你就也是英雄！”學生們聽到這句話可高興了，當了英雄的還想再當，沒當上英雄的更渴望當，他們都在冥思苦想，有的學生還自由組成小組進行討論。不一會兒，就有許多學生舉手要求發(fā)言，生怕自己做不成英雄。這會兒，剛剛那種熱烈討論的場面又回來了，學生們你說我爭，我問你答，我更是連話也插不上了。就是這樣，一節(jié)課結束在討論聲中，直到下課，有的學生還在爭論，不放過一點小細節(jié)。
學生就是在這樣的氣氛中完成了一次口語交際訓練，根本忘了這是在上課，也忘了老師的存在，更有一些平時很少說話的學生在這節(jié)課參與了討論，而且說得井井有條，還有一大部分學生能就別人的話提出疑問，更能很好的回答別人提出的問題。這樣訓練了學生認真聽別人的話并且能仔細思考，而且當別人提出自己意料之外的問題時也不慌張，而是去思考怎樣解決它。
這樣下去，久而久之，學生的應變能力有了較大提高，他們能在別人說話時認真聽，仔細想，慢慢的也就使他們的口語交際能力有所加強，即使在平時的日常生活中也能將自己所想的真實的表達出來，說得有理有據(jù)，有層次，我們的口語交際訓練也就真正落到了實處。

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