現(xiàn)代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探

現(xiàn)代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探　　【內容提要】現(xiàn)代遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。本文從素質教育的涵義出發(fā)，結合現(xiàn)代遠程教育的本質特征，探討了現(xiàn)代遠程教育素質教育的涵義、特性等基本理論問題以及實踐過程中存在的偏差和誤區(qū)，進而就現(xiàn)代遠程教育素質教育實施中的觀念轉變、工作重點、人才培養(yǎng)模式改革、考試評價等問題提出建議和意見。
【摘  要  題】遠程教育

  現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，其素質教育在實踐層面上尚處于“試點”階段，這不僅僅有一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導有待加強的問題。也就是說，現(xiàn)代遠程教育素質教育的理論建設需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探索。本文從素質教育的涵義出發(fā)，結合現(xiàn)代遠程教育的特征，就素質教育的理論與實踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。
　　　　一、現(xiàn)代遠程教育素質教育基本理論及其探討
　　　　（一）素質的涵義
　　要明確素質教育的涵義，首先要對“素質”概念有一基本的了解。
　　　　1.素質的涵義有狹義、中義和廣義之分
　　狹義素質概念，指的是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭�！氛J為，素質指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。
　　中義素質概念，是指“未來發(fā)展的主體可能性”，亦即“發(fā)展?jié)摿Α被颉鞍l(fā)展?jié)撃堋薄?br>　　廣義素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，則泛指整個主體現(xiàn)實性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發(fā)展的總水平。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，廣義素質是指“公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個體在后天環(huán)境教育影響下形成的”。
　　　　2.素質教育范疇的素質涵義
　　“素質教育”中的素質，指的是廣義的素質概念，素質教育也就是提高主體整個素質的教育。概括地講，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質。素質可以通過后天的教育，通過知識的“內化”和能力的培養(yǎng)來養(yǎng)成并不斷提高。各級各類教育素質的涵義有所不同，高等教育階段的素質主要包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質、身體心理素質。
　　　�。ǘ�）素質教育的涵義
　　　　1.素質教育涵義的表述
　　關于“素質教育”涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對“素質教育”的涵義作了新的表述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
　　從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質教育最基本的內涵，是全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。
　　　　2.素質教育的特征
　　通過分析素質教育的特性，可以進一步明確素質教育的概念。
　　(1)主體性。素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，這也是馬克思全面發(fā)展學說中的應有內涵——人的發(fā)展既是全面的，又是主動的，　“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。
　　(2)全體性。素質教育是面向全體學生的教育，是一種使每個人都得到發(fā)展的教育。
　　(3)全面性。素質教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發(fā)展學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質。
　　(4)發(fā)展性。素質教育不僅注重學生現(xiàn)在的一般發(fā)展，不僅重視學生現(xiàn)在一般發(fā)展對未來的發(fā)展價值和遷移價值，而且直接培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。
　　(5)創(chuàng)造性。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，造就大批創(chuàng)新人才。
　　　�。ㄈ�）現(xiàn)代遠程教育素質教育的涵義
　　關于“現(xiàn)代遠程教育素質教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結合素質教育的涵義和遠程教育的特征，提出個人的認識和見解。
　　　　1.現(xiàn)代遠程教育素質教育的定位
　　遠程教育是否有素質教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在不同的認識和看法�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》已明確指出，“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。遠程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質教育。從“遠程教育”詞義來看，它是一個偏正詞組，由兩個詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠程教育固然有其個性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規(guī)律的普遍要求，加強和實施素質教育。
　　　　2.現(xiàn)代遠程教育素質教育的特性
　　遠程教育實施素質教育，必須與遠程教育的特征相結合，實現(xiàn)普遍性與特殊性的統(tǒng)一。其特性主要有：
　　(1)開放性。遠程教育具有開放性特征，遠程教育的素質教育必須實現(xiàn)教育對象、教育資源、教育時空、教學過程和學習形式的開放。
　　(2)終身性。遠程教育是以終身教育理念為指導的教育形式，遠程教育的素質教育必須體現(xiàn)終身教育和終身學習的要求。
　　(3)個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，遠程教育的素質教育必須以學生為主體，促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。
　　　　3.現(xiàn)代遠程教育素質教育的涵義
　　“現(xiàn)代遠程教育素質教育”是一個整體概念，而不是“現(xiàn)代遠程教育”和“素質教育”的簡單疊加；同時，它又是一個特定概念，它的涵義既由它的構成要素所承載，更由它所產生的特定語義所決定。把握它的涵義時必須避免兩種傾向：一是將基礎教育中的素質教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規(guī)定性。
　　考察現(xiàn)代遠程教育素質教育，首先，應基于高等教育來理解。目前，中國遠程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學生的素質要求核心應是專業(yè)素質；其次，基于成人在職的特點，其素質教育必須適應成年人和在職學習的特點，符合在職成人發(fā)展素質的要求；第三，基于現(xiàn)代遠程教育的特點，其素質教育必須體現(xiàn)遠程教育和開放教育的本質特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創(chuàng)造性和獨立性。
　　基于上述分析，我認為，所謂現(xiàn)代遠程教育素質教育，是指在現(xiàn)代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學生所進行的以其專業(yè)素質的全面提高與綜合為基礎的，以創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養(yǎng)目標的現(xiàn)代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點，是要把素質教育視為現(xiàn)代社會所需要的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。
　　　�。ㄋ模┈F(xiàn)代遠程教育素質教育的偏差與誤區(qū)
　　由于理論與實踐的欠缺與滯后，遠程教育素質教育在實施過程中，程度不同地出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)。在論述了遠程教育素質教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認識，從而對遠程教育素質教育有一個較明晰的認識，不妨打破習慣性的思維定勢，變一個角度，即從遠程教育素質教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質教育的涵義，矯正偏差與誤區(qū)。
　　1.遠程教育素質教育≠德育
　　2.遠程教育素質教育≠文體活動
　　3.遠程教育素質教育≠課外教育活動
　　4.遠程教育素質教育≠非考試教育
　　5.遠程教育素質教育≠選修課
　　6.遠程教育素質教育≠教育模式或措施
　　　　二、現(xiàn)代遠程教育素質教育的實施
　　遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。從素質教育的基本理論出發(fā)，按照現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)模式及其規(guī)律，結合遠程教育的實踐，特提出以下幾點建議和看法。
　　　�。ㄒ唬┐_立以人的全面發(fā)展為目標的素質教育理念
　　實施現(xiàn)代遠程教育素質教育，觀念的變革是先導。如果沒有現(xiàn)代教育思想作指導，素質教育只能局限于實踐探索層面，只能處于自發(fā)階段，難以實現(xiàn)向自覺階段的轉變。如前所述，現(xiàn)代遠程教育的素質教育是一種教育理念，即它是以對人的關注為核心，以人的全面發(fā)展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。遠程高等教育本質上是以培養(yǎng)高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的全面發(fā)展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創(chuàng)始人關于人的全面發(fā)展的學說為指導，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，樹立以人的全面發(fā)展為目的的現(xiàn)代遠程教育素質教育觀，全面推進素質教育，培養(yǎng)對社會有較大作為的高素質人才。再者，要把素質教育與終身教育有機統(tǒng)一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質的提高是終身持續(xù)不斷的過程，素質教育將伴隨人的整個生命歷程�！拔ㄓ腥�面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”。作為以終身教育理念為指導的現(xiàn)代遠程教育，應當而且能夠實現(xiàn)素質教育與終身教育的統(tǒng)一。一方面，現(xiàn)代遠程教育要為終身教育服務，不斷地提高國民素質，不斷地培養(yǎng)高素質的人才。另一方面，遠程教育要培養(yǎng)學生終身學習的觀念，讓學生學會終身學習的本領，不僅對學生“授之以魚”，更要對學生“授之以漁”。
　　　　（二）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力為重點
　　江澤民同志說過，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質�！边h程教育也要將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，敢于創(chuàng)造，積極主動地發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應現(xiàn)代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式，提高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這里，需要特別強調的是，現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代信息技術為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其目標是“培養(yǎng)有自主學習能力的遠程學習者”。因此，現(xiàn)代遠程教育必須把培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代

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