教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從備課開(kāi)始

教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從備課開(kāi)始實(shí)施新課程后，許多教師對(duì)如何備課，怎樣寫(xiě)教案產(chǎn)生困惑。我認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)從備課開(kāi)始。

課程改革之前，備課寫(xiě)教案存在幾種情況：一是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)管理的檢查，大多數(shù)教師奉行“拿來(lái)主義”，抄寫(xiě)現(xiàn)成的教案；二是在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，為了趕任務(wù)，先集中寫(xiě)出一部分教案；三是有的學(xué)校年級(jí)組分任務(wù)，每位教師負(fù)責(zé)備幾課并寫(xiě)出教案，然后把幾位教師的教案統(tǒng)一成一套年級(jí)組共同使用的教案。我們倡導(dǎo)多年的備課首先要備學(xué)生，在備課時(shí)并沒(méi)有得到落實(shí)。備課完全是從教者的角色出發(fā)，沒(méi)有考慮兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，甚至有許多東西是強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)這課會(huì)遇到哪些問(wèn)題，有什么困難，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充當(dāng)什么，都是心中無(wú)數(shù)。

一次，我到一所重點(diǎn)小學(xué)聽(tīng)課，教師講的是古詩(shī)。有位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，為什么我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是五言七言詩(shī)，怎么沒(méi)有四言六言的？這個(gè)問(wèn)題提得多好，但教師的回答卻讓你感到失望，教師說(shuō)，等著你去寫(xiě)呢。這種敷衍學(xué)生的做法是不合適的。如果教師具有一定的文化素養(yǎng)，又認(rèn)真地備了課，可以簡(jiǎn)單介紹一下律詩(shī)的發(fā)展形成，學(xué)生會(huì)驚喜地得到意外的收獲。如果不具備這方面的知識(shí)，還可以退一步，和學(xué)生共同查找資料來(lái)解決問(wèn)題。

還有一次下去聽(tīng)課，教師講的是《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，為什么課文中是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛(ài)的力量？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題有多么深刻，然而教師始終在那兒講母愛(ài)教育，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到解決。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們?cè)鯓觽湔n才能適應(yīng)新課程改革的需要？

首先是要明確教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。有許多教師反映課程標(biāo)準(zhǔn)制定的籠統(tǒng)、不具體。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體落實(shí)到備課中。

其次是了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生的實(shí)際能力。比如，實(shí)驗(yàn)區(qū)有些教師在兒童入學(xué)的第一學(xué)期，就讓兒童進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)并作為考試內(nèi)容。我們想想兒童剛上學(xué)，字還沒(méi)認(rèn)多少，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)橫撇豎捺，還要用很多時(shí)間學(xué)拼音，所以根本不具備寫(xiě)話的能力，結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)的話錯(cuò)誤百出，不成句子，連教師都不認(rèn)識(shí)，這種不切合實(shí)際的要求，超出了兒童認(rèn)知水平和能力。另外小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，兒童在入學(xué)前就已經(jīng)有了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)到學(xué)校后，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，在備課中設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的語(yǔ)文活動(dòng)和游戲，組織學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三是掌握漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。教師在備課時(shí)，要了解每課的字、詞、句、篇有什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能做違背漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)和規(guī)律的事情，這應(yīng)該是教學(xué)的底線。比如，有的教師在教生字時(shí)，明明這個(gè)字是單義字，教師非讓學(xué)生組三個(gè)詞。還有的字是多義字，學(xué)生組了一大堆詞，卻把課文中的詞語(yǔ)丟在一邊，結(jié)果學(xué)完課文后，課文中的詞語(yǔ)學(xué)生竟不知道是什么意思。

另外要加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)校際之間的交流，發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，保證備課的實(shí)效。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....