“無知”勝有知

“無知”勝有知內(nèi)容摘要：在課堂上，教師對于學(xué)生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過分依賴?yán)蠋煛Ｔ诮虒W(xué)過程中，可以適時的變成“無知”者。
   關(guān)鍵詞：“無知”、興趣、師生距離、創(chuàng)新意識、獨(dú)立意識
在自然教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)從低年級到高年級，年級越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，敢于且主動提出問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這樣講，雖說有些不妥，但卻是事實(shí)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有方方面面，但其中也有老師“知之太多”的緣故。在課堂上，教師對于學(xué)生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過分依賴?yán)蠋煛?br>為此，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了大膽地嘗試，把自己變成了一個“無知者”。
一、 用自“無知”喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
   在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們在其他學(xué)科的表現(xiàn)，讓他們在科學(xué)課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學(xué)生”的感覺，這一點(diǎn)科學(xué)課較之其他課程有獨(dú)特的優(yōu)勢。科學(xué)課是一門動手動腦完全結(jié)合的課程，而好動的孩子往往動手能力很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特思想，更具有創(chuàng)新思維，這在無形中已經(jīng)有了一個充實(shí)的基礎(chǔ)，只要善加引導(dǎo)，就能取得很好的效果。例如在講“沉與浮”一課時，孩子們親自去找尋沉與浮的秘密，不愛動手的孩子憑借自己的經(jīng)驗(yàn)說了出“重的就沉下去，輕的就浮上來”，“鐵制品沉，塑料制品浮”“一張紙放在水中會浮”……而一個頑皮的孩子卻找到了令人佩服的答案，他特別指出“紙放在水中是浮下去，過一會就會沉下去，再也上不來了；把紙弄濕后，再放下去也是沉下去�！边@個孩子就是在課上不聽話，老是別出心裁的樂樂。
二、用“無知”，拉進(jìn)師生距離，與學(xué)生共同參與探究。
教師要敢于將自己放在“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識講解，這樣更能拉近師生距離。在教學(xué)《物體傳聲》第一課時，我并沒有通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班逐個實(shí)際操作，最后總結(jié)出“固體可以傳聲”，而是站在“無知者”的角度，和學(xué)生一起在活動中尋找聲傳播的途徑。一上課，我就和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)入課堂，說“今天我們要學(xué)習(xí)《物體傳聲》，但老師也不知道哪些物體可以傳聲，我沒尋找過，今天我們一起來尋找吧！”同學(xué)們見到現(xiàn)在的老師和他們是站在“同一起跑線”上，和他們一樣，也不知道問題的答案，就拉近了與孩子們之間的距離。甚至有的同學(xué)，還會試圖在今天認(rèn)真做研究，也做一做“老師的老師”。在老師“無知”的情況下，學(xué)生消除了心理壓力，不再擔(dān)心自己的答案是否正確，不再擔(dān)心是否會招來同學(xué)們的非議，因?yàn)槔蠋熞矝]有正確的答案。同時，我在與孩子一同探究的過程中，與他們保持著同樣的“好奇心和求知欲”，表現(xiàn)著同樣的“大驚小怪”，使孩子們更好地體驗(yàn)到了成功的快樂。
二、利用“無知”，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)生都有求新、求異的心理特點(diǎn)，作為老師就不應(yīng)讓它退化，當(dāng)然更不能將它扼殺。如在《空氣占據(jù)空間》的設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中，我雖然利用玻璃杯、紙設(shè)計了一個演示實(shí)驗(yàn)，但為了防止學(xué)生模仿、限制他們的思維，我為他們準(zhǔn)備了吸管、塑料瓶、氣球等各種材料，并且要求他們不能選用老師使用過的材料、方法。有的孩子問我，“老師，那我用什么材料？”，我會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他“我也不知道”，“我也沒試過，你自己試試吧！”此時，似乎老師顯得什么都不會，但卻讓孩子們沒了指望，沒了期待，迫使他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去判斷，學(xué)生往往在這種情況下，能激發(fā)潛能，探索出各種各樣的創(chuàng)新方法。
三、利用“無知”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。
教學(xué)過程中，我時常會遇到這樣的情況，學(xué)生問“老師，某字怎么寫？”，“老師，這件東西我做不好，怎么辦？”，“老師，我不會設(shè)計實(shí)驗(yàn)怎么辦？”……這些形象地體現(xiàn)著孩子們對老師的依賴心理，針對這種情況,我沒有順其自然發(fā)展，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他答案、方法。試想，即使是一只善捕捉食物的老虎，如果長時間等著吃現(xiàn)成的食物，也是會逐漸地退化的。為消除他們的依賴心理，我時常說一些“我不知道，你自己多試幾次看，行嗎”，“我也不記得了，你可以用字典來幫你呀”，……甚至故作“不知”,要求孩子們把問題的答案“教給老師”。這就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，消除他們的依賴心理，并敢于面對困難，增強(qiáng)耐挫力。
21世紀(jì)的教育中，學(xué)生不再是一個被動的接受者，更不是一個盛放知識的容器，而是一個以主體身份出現(xiàn)的主動地參與者和建構(gòu)者�！盁o知”教育法在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識及耐挫能力，使老師與學(xué)生之間建立平等的主體關(guān)系，能為他們搭建自主學(xué)習(xí)，主動探究，獨(dú)立面對任何狀況的平臺。

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....