把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生“學(xué)起于思，思起于疑�！彼季S往往是從問(wèn)題開始的。愛因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！鄙朴谔岢鰡�(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓問(wèn)題架起兒童發(fā)展的橋梁，是全國(guó)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。    

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

一．從課題上質(zhì)疑 

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)的飛機(jī)遇險(xiǎn)了？飛機(jī)遇到了什么危險(xiǎn)？飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候發(fā)生了什么事？課文為什么以《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》為課題？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。 

二．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑 

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《草原》一課中有一句：“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際�！睂W(xué)生質(zhì)疑：這里為什么用“流”？流到哪里去?老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 

三．從課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑 

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《驚弓之鳥》一課，一個(gè)學(xué)生提到：更羸是怎樣知道那是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁？更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？這是一篇推理的文章，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生就可以感悟到只有善于觀察，善于動(dòng)腦，善于分析，才能探究事物之所以然。

四．從矛盾之處質(zhì)疑 

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“描寫老奶奶神情的詞語(yǔ)是什么?(焦急和耐心)老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？ 焦急和耐心是一對(duì)反義詞，用在這里不矛盾嗎？這樣寫有什么好處？”從而使學(xué)生明白這二者的結(jié)合更真切地表達(dá)了老奶奶對(duì)總理的真摯的愛戴之情.

五．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑 

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《爬天都峰》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……”這里的省略號(hào)起什么作用？ 

此外，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時(shí)機(jī)地予以積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，使他們樂(lè)于提問(wèn)。為此，我們應(yīng)注意通過(guò)充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時(shí)，還可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，來(lái)激發(fā)他們的提問(wèn)積極性。
    總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己"跳起來(lái)摘果子"，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生！

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....