走出課堂評價的模糊性

走出課堂評價的模糊性走出課堂評價的模糊性
吳     剛
課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大�？墒牵�自從實施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。
其實，新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評價呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、 鑒賞性評價
曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學(xué)生作文優(yōu)點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復(fù)吟詠�！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學(xué)中有針對性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。
“你考慮得真仔細(xì)！”“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。
二、 引導(dǎo)性評價
傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識到，對于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施引導(dǎo)性評價。請看下面兩個教學(xué)鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷
老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？
學(xué)生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷
老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？
學(xué)生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務(wù)。
學(xué)生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。
學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達(dá)南極的。
面對學(xué)生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認(rèn)識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
通過引導(dǎo)，我自然地糾正了學(xué)生思維上的偏差，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。
課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復(fù)雜，教師的評價也應(yīng)該風(fēng)格各異，可以來點幽默：“士別三日，當(dāng)刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了�！笨梢詫π〗M進(jìn)行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發(fā)小獎品，記錄加分……總之希望課堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....