對網(wǎng)絡(luò)教學評價策略的研究

對網(wǎng)絡(luò)教學評價策略的研究　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量的核心的網(wǎng)絡(luò)教學的評價體系還有諸多不足。本文以網(wǎng)絡(luò)的自身特點和建構(gòu)主義學習模式為基礎(chǔ)，簡要論述了可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學方面的一些評價策略。  　　關(guān)鍵詞：評價策略建構(gòu)主義學習理論教學評價 
　建構(gòu)主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”  兩種方式，促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。學生的學習不是被動的，而應(yīng)是主動的，探索式的，協(xié)作式的學習。  　　計算機網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學理論支起了技術(shù)框架。那么在這種“新的學習模式”下，如何進行教學效果和學習結(jié)果的評價呢？以下從幾方面談?wù)勯_展網(wǎng)絡(luò)教學的評價策略。  
二、網(wǎng)絡(luò)教學評價的基本要求  　　1、開展形成性評價和診斷性評價  　　在以往的教學中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等�？偨Y(jié)性評價用于指導(dǎo)采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，意在獲得教學工作總效果的證據(jù)。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價也叫過程評價，就是關(guān)注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學更有針對性、預(yù)見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設(shè)計前，是制定教學目標、組織教學內(nèi)容、選擇學習策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學習者可以有選擇地進行學習。  　　2、以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式  　　建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。  　　3、通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力  　　建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質(zhì)、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。  　　4、根據(jù)評價目的和標準制定評價指標體系  　　教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關(guān)鍵。參照標準越是接近教學目標，達到的教學效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標體系就是具體化了的評價標準。作為一種規(guī)范，評價指標體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學習理論下的學生、教師以及構(gòu)成學習環(huán)境的幾大要素作為評價要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學評價標準：  評價要素  評價標準  學生  運用信息技術(shù)探索、學習和研究的能力。  是否具有團隊精神，是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力。  情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識外化的能力。  教師  運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學習進行監(jiān)測、管理、指導(dǎo)的能力。  制定的教學策略、教學方法是否具有針對性，利于自主學習能力的培養(yǎng)。  是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。  學習情境  創(chuàng)設(shè)的情境與學習需要結(jié)合的效度。  協(xié)作  協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點交流的有效度、可信度。  會話  會話語言信息的溝通對學習影響的程度。對口頭表達能力，答辯能力的作用。  　　  　　    

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....