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選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造良好心理氛圍

選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造良好心理氛圍

選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造良好心理氛圍

心理氣氛,是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢(shì)、較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)班集體而言,良好的班級(jí)心理氣氛往往表現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征,這種氣氛是一種催人向上的教育情境,它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式,有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。不良的班級(jí)心理氛圍易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺,因而表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征,它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率,擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷,助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為。影響班級(jí)心理氛圍的決定因素是什么呢?如何才能造就一個(gè)良好的班級(jí)心理氛圍呢?

應(yīng)該看到,影響班級(jí)心理氛圍的因素是多層次、多方面的,但作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者———班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式,是制約班級(jí)心理氛圍的決定因素。早在1939年,著名的德籍美國(guó)心理學(xué)家勒溫等人關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就證明了這一點(diǎn),勒溫他們訓(xùn)練3位成人充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色,然后分別以專斷、民主和放任自流的3種領(lǐng)導(dǎo)方式與3組11歲的兒童相處,要求每組兒童都經(jīng)歷3種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。整個(gè)研究歷時(shí)21周,每7周輪換一位領(lǐng)導(dǎo)人。

在專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式下,領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自提出集體目標(biāo),制定工作步驟;對(duì)兒童嚴(yán)加監(jiān)視,要求他們無條件地接受一切命令,群體的一切都由領(lǐng)導(dǎo)者決定,兒童沒有自由。在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下,領(lǐng)導(dǎo)者和集體成員共同制定計(jì)劃和作出決定;領(lǐng)導(dǎo)者盡可能地鼓勵(lì)集體活動(dòng),顯示集體精神;并能給予兒童客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

在放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式下,領(lǐng)導(dǎo)者只籠統(tǒng)地說明目的,但不直接告訴兒童該做什么和怎樣做,也不提供計(jì)劃和建議,對(duì)解答問題也不提供任何幫助,一切由兒童自己決定。實(shí)驗(yàn)表明,專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體產(chǎn)生一種緊張、焦慮的心理氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí),班組紀(jì)律較好,領(lǐng)導(dǎo)者不在場(chǎng)時(shí),班組紀(jì)律渙散,學(xué)習(xí)氣氛低落;兒童自信心、自尊心與上進(jìn)心不強(qiáng);兒童間合作少,活動(dòng)程式化、效率低。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情緒高昂而愉快、學(xué)習(xí)熱情高漲的心理氣氛;兒童互相鼓勵(lì)、關(guān)心集體,紀(jì)律較好,而且能獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任,工作效率高。放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情感麻木、行為散漫的氣氛,兒童失去了歸屬感,失去了共同奮斗的目標(biāo),不知該做什么,也不知該怎樣做;他們間缺少合作,班組集體有名無實(shí)。勒溫的這一實(shí)驗(yàn)在世界心理學(xué)界和教育界引起了很大反響。此后多年的研究進(jìn)一步證實(shí)了該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這些結(jié)論后來被廣泛運(yùn)用于許多管理領(lǐng)域,取得了顯著成效。毋庸置疑,勒溫的實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)班級(jí)管理提供了一個(gè)科學(xué)依據(jù),對(duì)廣大班主任亦有很大參考價(jià)值。

當(dāng)然,由于中小學(xué)生,尤其是小學(xué)生的心理還未成熟,可塑性大,對(duì)他們施加一些適當(dāng)?shù)耐獠考s束,對(duì)于他們的社會(huì)化、個(gè)性成熟、道德意識(shí)的發(fā)展、學(xué)習(xí)氣氛的形成以及情緒上的安全感是必要的。但是班主任應(yīng)把約束措施作為達(dá)到形成良好心理氛圍的手段,而不能把其本身看作目的,不必為之作刻意的追求。若在約束措施上作刻意的努力,這些措施有可能變得很難操作,其結(jié)果將造成班主任的期望值越來越高,而學(xué)生的執(zhí)行效果卻越來越差。這勢(shì)必導(dǎo)致班主任極可能采取專制的方式來實(shí)現(xiàn)約束機(jī)制中所確定的目標(biāo),從而使班級(jí)心理氣氛惡化。因此,采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式,注意優(yōu)化班級(jí)心理氣氛,才是班主任領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的最佳選擇。民主的領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準(zhǔn)則和指導(dǎo),只不過班級(jí)的準(zhǔn)則和控制措施是師生一道參與制定的,而且是師生雙邊共同遵守的。當(dāng)學(xué)生對(duì)共同討論制定的,有益于班集體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則等有所違犯時(shí),就應(yīng)當(dāng)受到批評(píng),嚴(yán)重時(shí)還要受到一定的處罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)符合準(zhǔn)則的行為時(shí),應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)、贊許,以強(qiáng)化他們的良性行為。合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)無疑有助于學(xué)生明辨是非、了解道德責(zé)任和做人的尊嚴(yán),最終有利于良好班級(jí)心理氛圍的形成。

在教學(xué)實(shí)踐中,有些班主任對(duì)班級(jí)管理屬放任型,他們采取這種方式的原因,主要是誤解、歪曲了民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的內(nèi)涵。在他們看來,學(xué)生只能接受鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)和處罰就是獨(dú)裁、壓制,會(huì)給學(xué)生的人格留下持久的情緒創(chuàng)傷。因此,他們往往對(duì)學(xué)生有許多無原則的允諾和默許。而不管其行為是否正確,久而久之,學(xué)生失去了價(jià)值判斷力,是非不辨,心理脆弱,班級(jí)心理氣氛散漫無度,班集體名存實(shí)亡。綜上所述,班主任只有真正選擇民主的領(lǐng)導(dǎo)方式,才有利于良性班級(jí)心理氛圍的形成,而良性班級(jí)心理氛圍是一種影響深刻、力量強(qiáng)大的內(nèi)化的無形的教育力量,是中小學(xué)生身心發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要因素和內(nèi)在動(dòng)力。近年來,隨著教師整體師德水準(zhǔn)的提高,班主任隊(duì)伍中屬放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的人日趨見少,但工作熱情高昂而往往不自覺地偏向?qū)嘈头绞降娜藚s大有人在,因此,怎樣選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式,營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍,應(yīng)該受到廣大班主任的重視。

 




 

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