Don R.Swanson的情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)成就的方法論意義與啟示

Don R.Swanson的情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)成就的方法論意義與啟示　　【內(nèi)容提要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，跨專業(yè)的溝通變得更加困難，而一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的信息可能對另一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域是有價(jià)值的，一定存在著某種隱含的有價(jià)值的關(guān)聯(lián)，而以常規(guī)的方式是檢索不到這種關(guān)聯(lián)的。美國芝加哥大學(xué)情報(bào)學(xué)教授Don.R  Swanson創(chuàng)立了一種情報(bào)學(xué)方法--基于非相關(guān)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)方法及人機(jī)交互系統(tǒng)Arrowsmith，很好地解決了這個(gè)問題。本文詳盡地介紹了Swanson的情報(bào)學(xué)方法的產(chǎn)生背景、概……
　　情報(bào)學(xué)是一門成長中的年輕學(xué)科，一般認(rèn)為，以V.Bush在1945年發(fā)表的著名論文“As  We  May  Think”為開端，迄今為止已有50余年的歷史[1]。從情報(bào)學(xué)的發(fā)展看，經(jīng)歷了艱難和曲折的歷程，情報(bào)學(xué)與其他教科學(xué)研究相比明顯滯后，尤其是近年來情報(bào)學(xué)的發(fā)展正面臨著日益嚴(yán)重的危機(jī)和挑戰(zhàn)，其根本原因在于理論的困乏和方法論的建設(shè)力度不夠。情報(bào)學(xué)發(fā)展至今，仍然缺乏純情報(bào)學(xué)的專門方法，而多是借鑒和移植其他相關(guān)學(xué)科的方法，這樣嚴(yán)重影響了情報(bào)學(xué)的學(xué)科地位。如果不能從理論和實(shí)踐兩方面來建設(shè)自己的方法論體系，就難以把情報(bào)學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科來發(fā)展，就不能在軟科學(xué)界獲得自己應(yīng)有的地位，這也是目前情報(bào)學(xué)界面臨的最大挑戰(zhàn)之一。
　　1985年美國芝加哥大學(xué)的Don  R.Swanson教授創(chuàng)立了一種純情報(bào)學(xué)的研究方法——基于非相關(guān)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)，仿佛一股清新的空氣為情報(bào)學(xué)帶來了新的活力。于2000年，美國情報(bào)科學(xué)與技術(shù)學(xué)會（ASIST）因?yàn)镾wanson獨(dú)特的情報(bào)學(xué)方法授予他該學(xué)會的最高成就獎(jiǎng)，該學(xué)會對他的評價(jià)是：Swanson是一位完美的情報(bào)學(xué)家，他為基于文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)研究奠定了理論基礎(chǔ)，他所開創(chuàng)的情報(bào)學(xué)方法和對情報(bào)檢索功能的擴(kuò)展使情報(bào)學(xué)的地位得到了提升。Swanson出色的工作指明了“情報(bào)學(xué)到底是什么”和“情報(bào)學(xué)家應(yīng)當(dāng)做什么”，由于他在非相關(guān)文獻(xiàn)領(lǐng)域所做的先驅(qū)性的研究工作，Swanson已成為情報(bào)科學(xué)應(yīng)努力追求的目標(biāo)和方向。
　　　　　　1　非相關(guān)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)
　　　　1.1　產(chǎn)生背景
　　在四十多年以前，科學(xué)家就在積極地探討科學(xué)知識分裂化（fragmentation  of  scientific  knowledge）現(xiàn)象，但一直沒有很好的解決方案。美國芝加哥大學(xué)的教授Don  R.Swanson從三個(gè)方面對知識片斷理論作出了說明[2]：
　�。�1）客觀知識的總量與人類吸收知識的能力之間存在著巨大的差距，并且這種差距在不斷地?cái)U(kuò)大。
　　（2）在信息爆炸時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的越來越專業(yè)化，跨學(xué)科的信息傳遞變得更加困難，就會產(chǎn)生知識的分裂，并且隨著知識的持續(xù)增長，這種現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。
　�。�3）一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的信息可能對另一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域是有價(jià)值的，跨學(xué)科間一定存在著潛在的未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上文獻(xiàn)間隱性的關(guān)聯(lián)數(shù)量可能遠(yuǎn)多于顯性的相互引用的關(guān)聯(lián)數(shù)，并且這種隱性關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)比信息本身的增長更有意義。
　　Swanson通過深入細(xì)致的研究，證實(shí)了上述現(xiàn)象的存在。Swanson在1985年一個(gè)偶然的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)兩篇醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)放在一起，會揭示出一個(gè)問題的答案，而這個(gè)答案是從單獨(dú)一篇文獻(xiàn)得不到的。這預(yù)示著在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中存在著大量的未被發(fā)現(xiàn)的隱含的關(guān)聯(lián)。舉例來說：A表示一種物質(zhì)的攝入可能導(dǎo)致一種獨(dú)特的生理改變B，而B又作用于身體的某器官或一種疾病C。如果把兩類文獻(xiàn)放在一起加以研究就會獲得有用的信息即A作用于C，而這種信息是不能根據(jù)單獨(dú)一類文獻(xiàn)得到的，我們稱AB和BC這兩種文獻(xiàn)是互補(bǔ)的。并且，一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)的作者和讀者一般并不熟知另一專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，也就是說兩類文獻(xiàn)從沒有或很少被共同引用并且也不相互引用，我們稱這兩類文獻(xiàn)是相互獨(dú)立的，也就是非相關(guān)的。這種情況在兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域是經(jīng)常存在的，因此幾乎沒有人考慮到把兩類文獻(xiàn)放在一起加以研究，也不會有人注意到A和C之間可能存在的隱含聯(lián)系�；パa(bǔ)性和非相關(guān)性描述了在公開信息中存在著未被發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值信息的模型結(jié)構(gòu)。圖1說明了在目標(biāo)文獻(xiàn)A和源文件C之間有很多中間文獻(xiàn)B[3]。
　　附圖
　　圖1　互補(bǔ)的非相關(guān)文獻(xiàn)
　　　　1.2　Swanson的知識發(fā)現(xiàn)方法
　　Swanson認(rèn)為在已經(jīng)發(fā)表的非相關(guān)文獻(xiàn)中可以推理得到未被發(fā)現(xiàn)的知識，并舉出了一些令人信服的例證。他把這些通過推理而得到的有價(jià)值信息稱為“公開文獻(xiàn)中未被發(fā)現(xiàn)的知識”。公開是指已發(fā)表的文獻(xiàn)，直到有人檢索到相關(guān)的文獻(xiàn)并注意到它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)才會推理出新的知識。由于這些文獻(xiàn)是關(guān)于不同主題或?qū)儆诓煌瑢W(xué)科的，從中推理出新的知識可能需要相當(dāng)長的時(shí)間或憑借某一次很好的運(yùn)氣。
　　Swanson解決了這個(gè)問題，并相應(yīng)設(shè)計(jì)出了一套計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)——Arrowsmith（詳細(xì)介紹見下文）去搜索非相關(guān)文獻(xiàn)中的這種聯(lián)系，目的在于幫助研究者從中找到新的有科學(xué)價(jià)值的信息。Swanson的工作得到情報(bào)學(xué)界的普遍贊同，Swanson稱他的方法為基于文本的情報(bào)學(xué)方法。
　　最近Swanson與伊利諾斯大學(xué)精神病學(xué)助理教授Neil  R.Smalheiser合作，主要致力于以下的研究，A和C通過實(shí)驗(yàn)一定存在某種聯(lián)系，而想知道他們是如何關(guān)聯(lián)的，或者說A和C的可能相關(guān)性究竟是什么。
　　　　1.3　什么是Arrowsmith
　　常規(guī)的MEDLINE檢索方式是通過給定的題目檢索已發(fā)表的文獻(xiàn)。然而，這種方式在進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)存在著局限性[4]：（1）確認(rèn)和評價(jià)新的、未被驗(yàn)證的科學(xué)假設(shè)。（2）進(jìn)行新的臨床實(shí)驗(yàn)來探討兩個(gè)不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。為了擴(kuò)展MEDLINE檢索功能，克服其局限性，Swanson于1991年設(shè)計(jì)了一個(gè)人機(jī)交互的軟件系統(tǒng)并制定了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫檢索策略，稱為Arrowsmith，用于分析研究非相關(guān)的互補(bǔ)文獻(xiàn)，更加易于在兩組生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)間發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)[8]。
　　Arrowsmith只是擴(kuò)展了MEDLINE檢索功能，但不能代替常規(guī)的檢索，因?yàn)樗�需要常�?guī)檢索的結(jié)果作為輸入的數(shù)據(jù)，使研究者發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)間新的關(guān)聯(lián)和形成新穎的科學(xué)假設(shè)，當(dāng)然前提是某領(lǐng)域的知識可能在另一領(lǐng)域不被人所知而具有更大的價(jià)值。
　　使用者通常以一個(gè)有關(guān)兩個(gè)實(shí)體的問題開始，例如飲食A和疾病C，通過常規(guī)的檢索方式A和C沒有交集，那么物質(zhì)A或A的缺乏是否會影響疾病C呢？假如存在這樣的情況，A影響B(tài)，而B又作用于C，那么就會推理出A影響C，即使在有關(guān)A和C的文獻(xiàn)中分別提到了B，這種A和C之間存在的隱含的關(guān)聯(lián)通過常規(guī)的數(shù)據(jù)庫檢索是不能發(fā)現(xiàn)的，那么Arrowsmith很好地解決了這個(gè)問題，前提是這些關(guān)聯(lián)能在標(biāo)題中反映出來。
　　Arrowsmith系統(tǒng)是從數(shù)據(jù)庫記錄的標(biāo)題中提取自然語言加以并列，供研究者加以觀察，以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)程而不是使發(fā)現(xiàn)過程模式化或自動(dòng)化。從標(biāo)題和文摘中的自然語言中識別出關(guān)聯(lián)性需要具有一定的判斷力和廣泛的背景知識。
　　Arrowsmith系統(tǒng)是可以免費(fèi)使用的，可以登錄到http：//kiwi.uchicago，edu或http：//Arrowsmith.psych.uic.edu上，后面的網(wǎng)站裝載的Arrowsmith的最新版本，已較上個(gè)版本做了很大改進(jìn)，打破了Arrowsmith只能應(yīng)用于標(biāo)題的局限性，可以是文摘和主題詞，并且Arrowsmith與PubMed實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，使用Arrowsmith變得更加容易、快捷和靈活。
　　　　1.4　Swanson的情報(bào)學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
　　英國的布魯克斯根據(jù)波普爾（Karl  Popper）的“三個(gè)世界”理論（即“世界1”是客觀物質(zhì)世界，“世界2”是主觀知識或精神狀態(tài)的世界，“世界3”是客觀知識世界）的哲學(xué)理論出發(fā)，提出了情報(bào)學(xué)的理論任務(wù)，指出情報(bào)學(xué)是關(guān)于客觀知識的分析、組織、傳播和利用的科學(xué)。情報(bào)學(xué)家和圖書館學(xué)家則主要研究“世界2”與“世界3、世界1”間的相互作用，并對“世界3”中的各種記錄下來的知識進(jìn)行搜集和組織，以供利用。現(xiàn)在，人們要探索“世界1”，就非得同時(shí)探索“世界3”不可。人們從“世界3”取得所必須的知識，并利用這種知識將“世界1”和“世界2”聯(lián)系起來，“世界2”作用于“世界1”的結(jié)果，記錄下來又成為“世界3”中的一部分。整個(gè)這一過程就是情報(bào)過程，情報(bào)就是這種過程中的動(dòng)態(tài)的知識[5]。
　　公開文獻(xiàn)中存在著未發(fā)現(xiàn)的知識正是根據(jù)波普爾的客觀知識世界存在著至今未明確表述出來的隱含知識，并且由于概念的排列組合使客觀知識世界的未發(fā)現(xiàn)知識持續(xù)地增長[6]。
　　客觀知識世界中的知識增長是不受客觀物質(zhì)世界所獲得知識的局限，客觀知識世界與客觀物質(zhì)世界、主觀世界一樣，同樣可以進(jìn)行新的探索與發(fā)現(xiàn)。每一個(gè)新概念的產(chǎn)生，將會有大量的與現(xiàn)有的其他概念的潛在關(guān)聯(lián)，因這些關(guān)聯(lián)而可能產(chǎn)生的新知識等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這就是Swanson的情報(bào)學(xué)方法存在和發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。
　　　　1.5　Swanson的知識發(fā)現(xiàn)方法的成功應(yīng)用
　　Swanson的第一個(gè)基于文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)方法的成功案例就是在1986年有關(guān)雷諾病與食用魚油的研究。第二個(gè)例證是1988年有關(guān)偏頭痛和鎂缺乏的研究。鎂缺乏會導(dǎo)致某種生理改變，這種改變是與偏頭痛相關(guān)的。在圖1中A和C之間存在著11種關(guān)聯(lián)，也就是說B包含了11種生理改變，舉兩例來說明：鎂可以抑制大腦皮層機(jī)能降低，而機(jī)能降低可能與偏頭痛的發(fā)作有關(guān)；鎂缺失率作為癲癇癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，而癲癇癥是與偏頭痛相關(guān)的。需要強(qiáng)調(diào)說明的是，即使鎂和偏頭痛具有非直接相關(guān)的文獻(xiàn)各超過60篇，但它們并沒有互相引用。1988年以前，在MEDLINE上鎂和偏頭痛合并檢索沒有命中文獻(xiàn)，在1988年以后，有至少12組不同的醫(yī)學(xué)研究工作者進(jìn)行了報(bào)道，偏頭痛患者存在著全身或局部的鎂缺乏，或者偏頭痛患者由于飲食補(bǔ)充鎂而起到有益的變化。也就是說Swanson發(fā)現(xiàn)的鎂與偏頭痛的關(guān)聯(lián)性在臨床上已被反復(fù)證實(shí)了，當(dāng)然也有一例負(fù)面結(jié)果的報(bào)道。
　　一個(gè)是否具有科學(xué)意義的假設(shè)可根據(jù)以下四個(gè)方面加以評定：
　�。�1）假設(shè)的可行性；
　　（2）權(quán)威生物醫(yī)學(xué)期刊上可發(fā)表的接受程度；
　　（3）是否能引起生物醫(yī)學(xué)工作者的注意并進(jìn)行相應(yīng)的臨床實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)室研究；
　　（4）假設(shè)是否能被隨后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證支持。
　　以上的兩個(gè)早期實(shí)例“雷諾病和魚油”及“偏頭痛和鎂”都符合上述評定標(biāo)準(zhǔn)，并在以后的相關(guān)研究中被反復(fù)地加以舉例引用。
　　Swanson還與他的合作者Neil  Smalheiser利用Arrowsmith系統(tǒng)進(jìn)行另外五項(xiàng)研究[2.6]：鎂缺乏與神經(jīng)系統(tǒng)疾�。�1994年）、消炎痛與Alzheimer�。�1996年）、雌激素與Alzheimer�。�1996年）、游離鈣磷脂酶A2與精神分裂癥（1998年）、可作為生物武器的潛在病毒（2001年）。
　　　　　　2　對Swanson情報(bào)學(xué)方法的評價(jià)
　　Swanson的基于非相關(guān)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)方法一經(jīng)出現(xiàn)，立即引起了美國情報(bào)學(xué)界的廣泛關(guān)注，生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究人員也在慢慢地接受和應(yīng)用Swanson的方法，但在一片贊揚(yáng)聲中也存在著對他的方法的批評：
　　　　2.1　肯定的評價(jià)
　　在2000年美國情報(bào)科學(xué)與技術(shù)學(xué)會（ASlST）授予Swanson學(xué)會最高成就獎(jiǎng)的典禮上，在介紹他的致詞中，對Swanson的情報(bào)學(xué)方法給予了充分的肯定。Swanson在過去十五年的基于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)研究是革命性的和可仿效的，把情報(bào)科學(xué)成功地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，通過文獻(xiàn)的研究提出科學(xué)的假設(shè)，他使文獻(xiàn)處于與臨床實(shí)驗(yàn)同等重要的地位。他設(shè)計(jì)的第一個(gè)創(chuàng)造性的情報(bào)工具Arrowsmith系統(tǒng)架起了跨學(xué)科間溝通與交流的橋梁，更加易于發(fā)現(xiàn)非相關(guān)文獻(xiàn)間的隱含關(guān)聯(lián)。
　　美國密歇根大學(xué)商學(xué)院計(jì)算機(jī)和情報(bào)系教授Michael  D.Gordon是Swanson的方法的堅(jiān)定支持者，稱他的方法為基于文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為，Swanson把從公開文獻(xiàn)中進(jìn)行知識發(fā)現(xiàn)的思想變得具體化和具有可操作性，他進(jìn)行了具有構(gòu)思巧妙和可以重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，并且一些醫(yī)學(xué)組織根據(jù)Swanson的文獻(xiàn)中報(bào)道的關(guān)聯(lián)性把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去。
　　美國費(fèi)城科學(xué)情報(bào)所的Henry  Small認(rèn)為Swanson已為情報(bào)科學(xué)開拓了一個(gè)新的研究方向，創(chuàng)造了一種新的情報(bào)方法。不管這種方法成功與否，人們會以一種新的方式理解情報(bào)科學(xué)，不再簡單地認(rèn)為，情報(bào)學(xué)的主要任務(wù)是情報(bào)檢索，而是可以向知識發(fā)現(xiàn)的方向拓展[7]。
　　2.2　批評的意見
　　美國費(fèi)城科學(xué)情報(bào)所的Henry  Small同時(shí)對Swanson的方法也持一種懷疑的態(tài)度。如同任何新生事物的產(chǎn)生都會引起人們的懷疑一樣，Swanson沒有在實(shí)驗(yàn)室收集過任何的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而這正是驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的最主要途徑。
　　Arrowsmith的一個(gè)顯著的缺點(diǎn)是只能作用于文獻(xiàn)的標(biāo)題，而不能作用于全文、文摘甚至是主題詞。Swanson對此作出的解釋是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的絕大多數(shù)標(biāo)題是能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章的主題的，而要Arrowsmith處理文摘或全文要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間。
　　位于底特律的韋恩州立大學(xué)的圖書館學(xué)副教授Kenneth  A.Cory指出，把Swanson的方法應(yīng)用于人文科學(xué)時(shí)會帶來一些問題，有相當(dāng)多的文章標(biāo)題是虛構(gòu)的和象征性的，例如，“鏡子和燈”討論的是浪漫主義理論，科學(xué)家會試圖去搜索它們之間的因果關(guān)系，而人文主義者會努力探求其意味深長的寓意。
　　Arrowsmith的另一個(gè)問題是使用者需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因?yàn)閮深惙窍嚓P(guān)文獻(xiàn)的合并會產(chǎn)生詞語數(shù)量相當(dāng)龐大的列表B，需要使用者認(rèn)真地測覽和篩選。并且當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的速度減慢時(shí)，則系統(tǒng)的反應(yīng)時(shí)間也會變慢。Swanson的合作者伊利諾伊大學(xué)精神病學(xué)助理教授NeilR.Smalheiser也認(rèn)同這一點(diǎn)，Arrowsmith處理文件的時(shí)間長短取決于文件的大小，從30分鐘到幾個(gè)小時(shí)不等，并且還需要精通該領(lǐng)域的專家花費(fèi)一定的時(shí)間來處理解釋輸出的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。此外，也不能保證通過Swanson的方法每次都能成功地推測出科學(xué)假設(shè)。
　　對Arrowsmith存在的另一種擔(dān)心是計(jì)算機(jī)是否會代替人腦，由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生假想是否會抑制人類思維的敏感性和創(chuàng)造力。
　　　　2.3　存在的爭鳴
　　位于匹茲堡的卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的Raul  Valdes  Perez博士在《the  Scientist》雜志上發(fā)文，針對Arrow  smith的懷疑作出如下答復(fù)：對任何新生事物持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)是不可取的，因?yàn)榭茖W(xué)家總是在不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物，在MEDLINE中總是能夠發(fā)現(xiàn)新的疾病、基本粒子和化學(xué)反應(yīng)，主要的問題應(yīng)是找到正確的關(guān)聯(lián)，而恰恰Arrowsmith為我們提供了簡單而又智能化的方法。
　　如果說Arrowsmith不能在人文科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行成功的發(fā)現(xiàn)，那么在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同樣會遇到失敗的嘗試；雖然應(yīng)用Arrowsmith會花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但比僅通過大腦的想像要更加高效。人們應(yīng)該努力掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，而不是抱著懷疑和批評的態(tài)度。
　　美國密歇根大學(xué)商學(xué)院計(jì)算機(jī)和情報(bào)系教授Michael  D.Gordon認(rèn)為，沒有必要擔(dān)心計(jì)算機(jī)會代替人類，永遠(yuǎn)也不可能把所有的科學(xué)研究過程都交給計(jì)算機(jī)處理，計(jì)算機(jī)只是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的輔助性工具，它會幫助科學(xué)家從繁瑣的、機(jī)械性的工作中解脫出來，這樣科學(xué)家會有更多的時(shí)間思考問題[8]。
　　　　2.4　作者的觀點(diǎn)
　　Arrowsmith從產(chǎn)生到現(xiàn)在一直進(jìn)行著版本上的更新和功能上的完善，Arrowsmith的最新測試版已經(jīng)解決了Arrowsmith只能作用于標(biāo)題的問題，已可以作用于主題詞和文摘，并且也大大縮短了處理文件的時(shí)間。筆者曾以“鎂和偏頭痛”為例，在2001年底測試Arrowsmith  2.0版本，上傳文件后半個(gè)小時(shí)沒有輸出結(jié)果，而2002年同樣的課題采用Arrowsmith最新版等待輸出結(jié)果，時(shí)間縮短到了幾分鐘。并且Arrowsmith的操作界面變得更加友好，更加易于推廣和使用。
　　作為情報(bào)學(xué)家要想在其他的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)非相關(guān)文獻(xiàn)間有價(jià)值的關(guān)聯(lián)是比較困難的，盡管存在這樣的推理形式：“A→B”和“B→C”，就會得到“A→C”，但事實(shí)上在復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)存在著相當(dāng)多的因果關(guān)聯(lián)，是不會簡單地得到這種推理關(guān)系“A→C”的。情報(bào)學(xué)家要應(yīng)用Swanson的方法還需要通曉所要研究的專業(yè)領(lǐng)域，比較現(xiàn)實(shí)的方法是情報(bào)學(xué)家與所要研究的領(lǐng)域的專家合作，從大量的關(guān)聯(lián)中挑選出具有科學(xué)意義的關(guān)聯(lián)，并作為一種科學(xué)假設(shè)或啟發(fā)性思路，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以期引起該領(lǐng)域的專業(yè)人員的注意，只有經(jīng)過他們的臨床或?qū)嶒?yàn)室的驗(yàn)證后，才能肯定地說是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
　　　　　　3　Don  R.Swanson的情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)成就的方法論意義
　　Don&

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個(gè)重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....