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淺談班級管理中需把握的幾個“火候”
精品源自地理科 許多班主任特別是一些從事班級管理時間不長的老師,常常都會有這樣的困惑:為什么在班級管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設(shè)想的那么理想?為什么對某個很想轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生花了九牛二虎之力,最終表現(xiàn)依然不盡如人意?為什么即便是精心準(zhǔn)備的某項活動但總不能收到很好的效果,等等,相信類似的情形在我們的教育工作中并不少見。顯然,一個班級管理的好與差,不僅與班主任的工作態(tài)度、自身修養(yǎng)息息相關(guān),但更與班主任的教育藝術(shù)、組織管理能力密切相連。針對上述問題,本文主要就班級管理中如何把握一些“火候”作些分析。
一、樹立威信,防“居高臨下”
古人云:“有威則可畏,有信則樂從,幾欲服人者,必兼?zhèn)渫拧�。有威信的教�?學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo),做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到:班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”;用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”;用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動學(xué)生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得,剛接一個班時,師生之間還不熟悉,當(dāng)我第一次同他們講話、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務(wù)是那么順利的按時完成,這就說明學(xué)生都想進(jìn)步,都想在老師面前留下美好的印象,同時,他們也不知不覺地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項活動中發(fā)揮自身特長,去“征服學(xué)生”,讓學(xué)生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學(xué)生,在工作中注意言行一致,與學(xué)生相處做到言而有信,實事求是。同時針對每個學(xué)生的具體情況,適時提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執(zhí)行。常言道:“嚴(yán)師出高徒”。因此,在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗話說:“響鼓敲重錘,笨鳥促先飛”,針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育,自尊心強(qiáng)的則要個別談心,屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
但是,有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時,往往通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己,形成專制主義,而班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色:在學(xué)生面前不茍言笑,不論任何場合都板著一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難,不容許爭辯。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉,敬而遠(yuǎn)之,甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當(dāng)年諸葛亮力排眾議,七擒孟獲的故事,就是在教育過程中注重服其心,而非僅服其身。因此,班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候,真正做到嚴(yán)中有愛,嚴(yán)中有度,嚴(yán)在該嚴(yán)時,愛在細(xì)微處。
二、充滿信心,防“期望過高”
信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業(yè)要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有培養(yǎng)不好的兒童,沒有哪個兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒有不能教的學(xué)生�！睂W(xué)生有極大的可塑性,學(xué)生的進(jìn)步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關(guān)系,只要方法得當(dāng),教育是能成功的。有了這個信心,才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生,特別是對后進(jìn)或犯過錯誤學(xué)生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生,按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生,不僅基礎(chǔ)差,能力差,而且學(xué)習(xí)不認(rèn)真,有逃學(xué)習(xí)慣,我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足,并指明老師對他的成長和進(jìn)步充滿信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認(rèn)真聽講,思維活躍,回答問題的質(zhì)量明顯提高,作業(yè)及時上交,最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué),每天早來晚走,學(xué)習(xí)成績提高很快。
但是,對學(xué)生充滿信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過高期望。由于學(xué)生個性的差異,班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對學(xué)生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別,強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望,則是一種"偃苗助長"的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,會產(chǎn)生自卑心理,甚至誤入歧途,出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此,要由基礎(chǔ)定起點(diǎn),由現(xiàn)實定目標(biāo),只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴,學(xué)生才會有興趣去努力,若目標(biāo)太高,則會使人產(chǎn)生挫折感,進(jìn)而失去信心。
所以,班主任在教育學(xué)生過程中,既要對學(xué)生充滿信心,幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo),又不能對學(xué)生有過高期望,要從實際出發(fā),靈活機(jī)智地因材施教,唯有如此,我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。
三、悉心教育,防“越俎代庖”
在我初任班主任工作時,每天起早貪黑,嚴(yán)格盯班,班級工作事無巨細(xì),事必躬親,嚴(yán)密組織,毫發(fā)不爽。集會時,親自整列排隊;勞動時,指手畫腳,督戰(zhàn)到底;學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級多少獲得一些獎牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會,一個班級只有一個大腦、一雙手,久而久之,學(xué)生遇事無主見,依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現(xiàn),老師背后每次犯錯都找“又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后,我本著一個原則:學(xué)生能干的事,老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中,班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負(fù)責(zé)管理,而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人,出現(xiàn)問題時班主任要及時解決,對班委會工作鼎力相助。久而久之,班級的事情有人管理,學(xué)生們遇事主動去做,積極性、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng),同時我也為他們增加了鍛煉才干的機(jī)會,培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。
因此,班主任既要以班為家,以教育好每個學(xué)生為已任,具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神,同時又不能對學(xué)生指導(dǎo)過細(xì),“越俎代庖”,使學(xué)生形成依附人格。
四、培植愛心,防“寵溺過縱”
“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性�！庇绕涫侵行W(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間,個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境,無論是生活上還是精神上,都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù),這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至,金石為開”,是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交,以誠相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心,用愛去喚醒學(xué)生的感知,對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關(guān)系,增強(qiáng)教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時,班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”,學(xué)習(xí)成績差,愛打架、小偷小摸的……不良習(xí)慣特別多,我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心,對這個學(xué)生投入無限的愛,每次犯錯了談心,及時批評指正,批評指正但對方仍聽不進(jìn)去,并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去?”他的這句話使我幡然醒悟:他對我給他的愛不理解,產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評改為每周表揚(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn),并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中,我和他主動交心,交朋友,讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心,現(xiàn)在,他各方面發(fā)展都很快�？梢�,只要我們以真誠的愛心去面對工作,面對學(xué)生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒有解決不了問題。
但是,有些班主任對“愛心”理解很膚淺,認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認(rèn)為那不是愛的真正含義。過分的關(guān)心反而是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū),有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如:天冷了,叮囑學(xué)生多穿衣服;生病了,親自送水送藥;受了挫折,立即安慰;學(xué)生有困難,馬上解囊相助�？傊�,灑向?qū)W生都是愛,這種過份的關(guān)心和愛護(hù),更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長了學(xué)生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風(fēng)。我認(rèn)為,作為班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機(jī)會,相反,要利用各種契機(jī),讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境,獨(dú)立照顧自己,不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì),培養(yǎng)心理承受能力。
總之,從實踐中我體會到,班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”,在蔬菜中放得過少則淡而無味,放得過多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人,一個個不同的世界,應(yīng)用不同模式,不同套路去實施教育,也應(yīng)把握分寸注意火候,“嚴(yán)過則兇暴,信過則奢求,愛過則溺縱,細(xì)過則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。
參考文獻(xiàn):
1、《愛心、信心、耐心》 選自《班主任之友》97.3
2、《班主任工作中的度》
3、《給班主任的100條新建議》 精品源自地理科
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