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說說教育的另一面
自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒步實施以來,教育經(jīng)歷了20年的改革歷程。應(yīng)該看到在教育思想、教育理論、教育理念上取得了重大突破,在教育實踐上已取得了令人欣慰的重大成果。教育的改革方向,發(fā)展主流是好的,不容質(zhì)疑。但在另一方面出現(xiàn)的一些問題也不容忽視。筆者對有些問題時時陷入困惑,隨便訴訴心中的迷惘。
應(yīng)試教育為啥愈演愈烈?應(yīng)該說黨中央、國務(wù)院對教育改革的初衷是為使教育適應(yīng)社會發(fā)展需求,與時俱進(jìn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高全民素質(zhì),多出人才,出好人才。然而事與愿違,20多年來,我們一直在高喊應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,一直在高喊要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),每年總要發(fā)相關(guān)的文件,每年都要召開相關(guān)的會議,每一個學(xué)校、每一個教師的計劃與總結(jié)都把素質(zhì)教育其相關(guān)工作列入顯著位置�？蓪嶋H情況到底如何呢?素質(zhì)教育的口號越喊越響,應(yīng)試教育越改越烈,學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。在上世紀(jì)80年代,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重還主要是在中學(xué)里。后來,逐步延伸到小學(xué),而現(xiàn)在相當(dāng)多的幼兒園小朋友也開始了人生的殘酷競爭。有人可能會說,目前我們在素質(zhì)教育上,在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)上已經(jīng)采取了一系列措施,怎么能說在這方面改革基本不成功呢?是的,差不多每年都會有這方面的新舉措出臺。但這些所謂新舉措,只是停留在文件上口頭上,并沒有真正落實。有的口是心非,陽奉陰違,有的是明修棧道,暗渡陳倉,有的是換湯不換藥,有的只是在玩弄文字游戲,真正能落實到行動上并堅持下去收到成效的極少極少。我認(rèn)為,上述做法可以理解,有考試就必然有應(yīng)試,有高考,就有各種各樣的應(yīng)對高考的策略,這似乎天經(jīng)地義,不足為怪。面對升學(xué)就業(yè)的巨大壓力,面對升學(xué)率的排名的巨大壓力,當(dāng)前又有誰不是急功近利呢?當(dāng)校長的又有誰敢不抓教育應(yīng)試呢?當(dāng)教師的又有誰敢不搞教育應(yīng)試呢?我可以武斷地說:選拔人才的機(jī)制一日不變,國家一日有高、中考在,應(yīng)試教育就一直有活躍的市場,你一日也搞不成素質(zhì)教育。我覺得當(dāng)前問題的關(guān)鍵是要迅速回頭反思,此路不通的情況下,是否要尋找新的出路?找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在,哪里制約改革,就先從哪里切入。高考的指揮棒無疑是制約改革的瓶頸,能不能再加大選拔人才機(jī)制和高考制度的深層次改革的力度,以此推動整個教育的改革呢?
教育產(chǎn)業(yè)化值得再商榷�！巴映升�,望女成鳳”之心人人有之,不知是哪位改革家,揣摩透了眾人的這種心態(tài),很是高明地發(fā)現(xiàn)了這個巨大的市場和商機(jī),叫喊起要把教育當(dāng)產(chǎn)業(yè)辦的口號,于是呼,教育產(chǎn)業(yè)生意空前興隆,正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖召M項目蜂擁而至,且收費標(biāo)準(zhǔn)層層加碼,越來越高。全國多家媒體稱:教育亂收費的投訴量,排在各行業(yè)之首。近10年,學(xué)費增長了20倍。有位資深的國家督學(xué)稱:“教育已成了中國的暴利行業(yè)”。的確,處于無奈,不少家庭為供子女上學(xué),傾其所有。工薪層的雙職工家庭,省吃儉用,有病能拖就拖,千方百計省幾個錢,勉強(qiáng)僅能維持一個孩子上學(xué)。以種田為生的農(nóng)民家庭根本無法供子女上學(xué)。近兩年來國家雖然加大了扶持力度,采取多種方式扶助貧困生上學(xué),但扶貧的力度永遠(yuǎn)也跟不上學(xué)費增長的速度。面對眾多的貧困生,有限的扶貧資金只能是杯水車薪。每年的八月,是學(xué)生及家長共悲喜的日月,接到大紅的入學(xué)通知,當(dāng)然皆大歡喜,但一看到如天文數(shù)字的巨額繳費通知,臉上的喜悅即刻斷然無存。筆者所在地是一個山區(qū)貧困縣,每年都有為數(shù)不少學(xué)生,因無法籌集到巨額學(xué)費,不能上學(xué)。有的家長,接到入學(xué)通知后,覺得孩子辛辛苦苦考取了學(xué),自己無錢供孩子上學(xué),深感愧對孩子,無顏見人,一根繩子往脖子上一拴,再往樹上一吊,一死了之。類似慘景,近幾年幾乎每年都有。再這樣繼續(xù)下去,不知還有多少個家庭要破碎?不知還有幾個人能讀上書?能讀上書的又都是些什么人?……。
課程改革為啥舉步艱難?無論從什么角度看,課程改革勢在必行,這幾乎已經(jīng)達(dá)成了共識。然而,推進(jìn)課改動力不足,阻力重重,舉步艱難。先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念,似乎拉動不了教育的實踐,理論與實踐是否有些脫節(jié)。筆者認(rèn)為:一是長期習(xí)慣應(yīng)試教育的教師很不適應(yīng)新課程教學(xué)。二是教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)還是熱衷于用應(yīng)試教育的舊機(jī)制評估教師的新教學(xué),極大地束縛了教師的手腳。三是社會、家長未能接受新課程。有中考、高考在,他們最為關(guān)心的是你的教學(xué)是否與應(yīng)試中考、高考直接對路。有的甚至公開指責(zé)學(xué)校,不務(wù)正業(yè)。阻礙課改的因素還很多,其中還有一個重要因素就是教育產(chǎn)業(yè)化、教育亂收費。比如,一所重點中學(xué)的分?jǐn)?shù)線是600分,考生考了599分想進(jìn)這所學(xué)校就得多繳1萬元,然后每少1分,再加1000元,在此種情況下,不少家長常常在孩子面前嘮叨,你考好了,就等于為我們家掙了錢。而教師為了對家長負(fù)責(zé),為了對上級對社會有個好交代,只能把素質(zhì)問題先放到一邊,先應(yīng)付好考試再說,只能大搞題海戰(zhàn)術(shù),向時間要分?jǐn)?shù),不斷地給學(xué)生施加壓力。我敢肯定地說,只要像這樣以金錢換分?jǐn)?shù)的收費制度不改變,那素質(zhì)教育、減輕負(fù)擔(dān)、推進(jìn)新課程就只能是一句空話。阻力大于動力,無法實質(zhì)性地推進(jìn)課改,既是有的地方在搞,也是走走形式,做做樣子,應(yīng)付上級檢查�？磥磉�是打斷骨頭連著經(jīng),說起課改又自然聯(lián)上了應(yīng)試教育的考試制度。說實在話,高考、中考制度不改變,誰也不敢冒這個險。
教師為啥東奔西走?目前不知刮的是什么風(fēng),也不知是受啥動力驅(qū)逐,教師紛紛出走。時下,社會上流行說:村里教師進(jìn)鎮(zhèn),鎮(zhèn)里教師進(jìn)城,城里教師進(jìn)市,市里教師往東南奔。當(dāng)然,流動的大多是年富力強(qiáng)的教學(xué)骨干。師資力量農(nóng)村越來越弱,基層越來越弱,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)越來越弱,由此將造成不可估量的惡性循環(huán)的局面。政府主管部門對此將產(chǎn)生的惡果是否有了足夠的認(rèn)識,將采取什么樣的對策和措施?目前,面對教學(xué)骨干大量外流,政府教育主管部門是否有些失控,表現(xiàn)得無可奈何。同時,受利益驅(qū)逐,在校園這塊凈土圣地上,“銅嗅味”四益,凈土不凈,圣地不圣,曾被譽為校園“清水官”的校長,不時有人落馬。教師職業(yè)道德受到拷問,職業(yè)道德的根基開始動搖。
學(xué)生擇�？嗔苏l?教育的最根本的資源是教師,教師的流動相對促成了學(xué)生的擇校。加至各校為了自身的生存,都在為獲得優(yōu)質(zhì)生源而絞盡腦汁地展開競爭。拉開了全方位的宣傳戰(zhàn),使擇校熱一熱再熱。熱,恐怕是沖著你的升學(xué)率和優(yōu)質(zhì)的教育資源而來,由此助長了升學(xué)率的競爭,或者說是殘酷人生之爭。為了保住升學(xué)率吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源,當(dāng)然要“片追”喲。擇校熱給素質(zhì)教育帶來的只能是雪上加霜。熱校收費肯定較高,最終是苦了為此埋單的老百姓。由此看來,擇校引起的競爭不光是應(yīng)試教育的競爭,殘酷人生之爭,更多的還是要靠家庭經(jīng)濟(jì)實力的競爭。炒去炒來,炒高了教育成本,最終加重了老百姓的負(fù)擔(dān)。
“普九”是否要慎行?普及九年義務(wù)教育,掃除青少年文盲,提高全民素質(zhì),無疑是件大好事。但缺乏對人口發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)預(yù)測,盲目投資增設(shè)校點,擴(kuò)建校舍。結(jié)果由于計劃生育國策的巨大成功,使近幾年就學(xué)人口急劇下降,生源嚴(yán)重不足。不得擬,再度合校并點,剛搭建好的校舍,還沒來得及住,就遭遇遺棄閑置,造成資源浪費,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為此負(fù)債累累。同時,當(dāng)初為通過上級部門的普九驗收,一級壓一級,一級逼一級,各地紛紛弄虛作假,投入大量人力物力,搞假報表,假資料,假檔案。把流失學(xué)生找回坐在教室里,驗收團(tuán)數(shù)完數(shù)前腳走,他后腳跟著又走了。有的甚至出錢請社會人員坐在教室里充數(shù),哄騙驗收團(tuán)數(shù)數(shù)驗收。等等,作假的路數(shù)實在太多,在此不一一累述,試想,這樣的“普九”有何用呢?有人戲說:“普九”是教育系統(tǒng)空前的勞民傷財?shù)母慵俅筮\動,我看此話說的形象、確切。
體質(zhì)日趨低下品行下滑令人憂。教育質(zhì)量到底如何?由于當(dāng)前教育說是素質(zhì)教育吧,又搞的應(yīng)試教育,說是應(yīng)試教育吧,又有素質(zhì)教育摻雜其中,幾不像的教育,還沒一個共同認(rèn)同的科學(xué)評價標(biāo),不敢胡言亂語。但我覺得學(xué)生的思想品德及道德行為素質(zhì)越來越差,一屆不如一屆。學(xué)校德育還沒有構(gòu)建起與時俱進(jìn)的新模式,還沒有從空洞的說教中解脫出來。世界觀、人生觀、價值觀,不同程度存在偏差,青少年違法犯罪時有發(fā)生,并逐漸呈小齡化趨勢。學(xué)生體質(zhì)日趨低下已經(jīng)成為不爭的事實。從全國幾次對青少年的體質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果表明:反映心肺功能的幾項基本生理指標(biāo),力量、耐力等幾項基本素質(zhì),在原來下降的基礎(chǔ)上繼續(xù)下降。近視眼近視率有增無減,居高不下。整體素質(zhì)狀況原高于日本,現(xiàn)遠(yuǎn)落后日本,以至無法比較了。不知是什么原因造成了如此惡果,真叫人痛心。
我也相信,改革怎會有阻力,會是一個較長的時間過程。我們已看到,所暴露出的問題正在逐步解決或準(zhǔn)備著手解決。但經(jīng)歷了漫長的20年后,教育改革依然還在應(yīng)試教育的怪圈里排回,真叫人不可理解。是否要加大教育改革的力度和速度了。
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