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學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，通力打造新教育
更多精品源自3edu計(jì)劃 學(xué)校教育在青少年的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用這是勿庸質(zhì)疑的,也是青少年成長(zhǎng)所不可少的。青少年在接受教育期間,正是身心發(fā)展的最佳階段。人生觀、世界觀正處于形成時(shí)期、智力發(fā)展也處于最高時(shí)期,他們只有在學(xué)校有目的的正確引導(dǎo)下,才能掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)。然而,人們常說(shuō):“家庭是孩子的第一學(xué)校,父母是孩子的第一任老師�！痹谇嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,家庭教育也確實(shí)起到了不同于學(xué)校和社會(huì)教育的獨(dú)特作用,比如在品德、啟蒙教育、勞動(dòng)等方面的教育。當(dāng)然,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)信息的不斷增加,單純依靠學(xué)校與家庭來(lái)傳授知識(shí),已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望,不能適應(yīng)時(shí)代的需要了。所以,我們推行了“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合,通力打造新教育”的教育策略,其益有三:
一、家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合,有利于達(dá)到教育要求的一致性
無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì),對(duì)青少年提出的要求,教育均要保持一致和統(tǒng)一。共同的教育和要求使學(xué)生努力方向更明確,有動(dòng)力,避免了學(xué)生的不知所措、猶豫和徘徊。反之,三者互相聯(lián)系不夠,配合不好,便會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
在實(shí)際的教育工作中,我們常常能看到,學(xué)生在學(xué)校受到的思想、行為上的教育,在校外會(huì)被某個(gè)家長(zhǎng)或幾個(gè)朋友的幾句話沖得一干二凈。讓我至今記憶猶新的有這樣一件事:擁擠的公車上,一個(gè)十歲左右的小學(xué)生與母親談?wù)撝嗉?jí)的種種事情,話里行間不難看出小孩子的那份天真以及對(duì)老師的那份崇敬,一站路之后,一位老大爺步履蹣跚的上了車,孩子坐著離門口最近的那個(gè)座位,“媽媽,來(lái)了個(gè)老大爺!”說(shuō)著,便要站起來(lái),“好好坐著別亂動(dòng)!”隨著響起母親的斥責(zé),“可老師說(shuō)要尊敬老人,公車上要給老爺爺、老奶奶讓座位!”孩子有些委屈的說(shuō)到,“那就是說(shuō)說(shuō),同樣的花錢,該誰(shuí)坐?別傻了!”孩子不再言語(yǔ),喧鬧的車廂,也沉默了許多……這樣的例子不勝枚舉,再如:有些學(xué)生遲到或曠課,家長(zhǎng)便會(huì)幫學(xué)生找理由或者自己包攬責(zé)任;有些學(xué)生拾金不昧,他的家長(zhǎng)或朋友會(huì)笑其愚蠢;有些學(xué)生在家庭、學(xué)校中均接觸不到臟話,但網(wǎng)絡(luò)上、媒體上的臟話卻充斥了他的兩只耳朵……
大量的事實(shí)證明:如果家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育在基本方向上不能保持高度一致,那么,他們各自的作用不僅會(huì)相互抵消,還會(huì)給學(xué)生的思想造成很大混亂,讓學(xué)生在相互矛盾中無(wú)所適從。因此,只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合,才能更有利的保證整個(gè)教育要求的一致性,才能得到事半功倍的效果。
二、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合,有利于實(shí)現(xiàn)教育的互補(bǔ)性
學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上均有各自的特點(diǎn)。在家庭教育中,由于教育者與受教育者之間有一種親密的血緣關(guān)系。因此,教育必將帶有濃重的感情色彩,學(xué)校教育則有較重的知識(shí)性、統(tǒng)一性的特點(diǎn),社會(huì)教育在內(nèi)容上具有多樣性、實(shí)用性、及時(shí)性和補(bǔ)償性的特點(diǎn)。它們?nèi)呓杂凶约旱呐c眾不同之處,很難相互替代,只有將三者相互結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能取得最佳的教育效果。
班級(jí)里有一名叫江玫靜的女孩子學(xué)期末時(shí),被學(xué)校推薦為“區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員”代表,平時(shí)里她總是帶著燦爛的笑容,學(xué)習(xí)上刻苦努力,生活上儉樸節(jié)約,工作上勤勤懇懇。剛接手時(shí),從她的表現(xiàn)中,我給予的評(píng)價(jià)便是:“窮人的孩子早當(dāng)家�！笨陕慕佑|我才發(fā)現(xiàn),她的爸爸是村中的干部,媽媽是個(gè)體,家境十分優(yōu)越,迷惑中,我走訪了家長(zhǎng),尋根溯源,雖然家長(zhǎng)一味地說(shuō)這是學(xué)校教育的結(jié)果,但字里行間我卻了解了家長(zhǎng)的苦難教子法之功效。家長(zhǎng)說(shuō):“我之所以有今天,與我的出身有很大的關(guān)系。如果沒(méi)有我童年的苦難與貧窮,也不會(huì)有我后來(lái)的拼搏精神,女兒可以說(shuō)是幸福的。按理說(shuō),讓她坐享其成是輕而易舉,可我沒(méi)有如此,卻處處給她制造苦難。比如:很小她便開(kāi)始學(xué)習(xí)洗衣做飯,上學(xué)時(shí),她總是自己騎自行車;她手中的零花錢也總是控制有最低限度;每年的長(zhǎng)假,她都會(huì)到某工廠去做工,賺錢買自己想買的東西,所以,女兒從小就沒(méi)有了優(yōu)越感,她知道活著是不可依賴別人的,榮譽(yù)和幸福都要靠自己創(chuàng)造。
看罷,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的優(yōu)秀不僅得益于學(xué)校的教育,更重要的是在家庭教育與社會(huì)教育中她學(xué)會(huì)了拼搏,明白了道理。其實(shí),正是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育中的互相結(jié)合,相互補(bǔ)充才能讓學(xué)生的才華得以提升,自我價(jià)值才得以體現(xiàn)。
三、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合,有利于促成教育銜接的緊密性。
學(xué)校、家庭、社會(huì)這三方面從不同的空間、時(shí)間上占據(jù)了學(xué)生的整個(gè)生活。因此,無(wú)論哪一方面出現(xiàn)疏忽,使學(xué)生在空間與時(shí)間上放任自流,不良的因素便會(huì)趁機(jī)進(jìn)入學(xué)生的生活。例如:學(xué)生的作息時(shí)間,家長(zhǎng)在不知情的狀況下,很容易在時(shí)間給孩子很多的余地,讓其有機(jī)可乘地進(jìn)入了游戲廳、網(wǎng)吧等禁止學(xué)生進(jìn)入的場(chǎng)所。反之,家長(zhǎng)掌握了學(xué)生的作息時(shí)間,他們便可以更多督促學(xué)生及時(shí)回家,及時(shí)學(xué)習(xí)。即使有所疏忽,而我們網(wǎng)吧、游戲廳的業(yè)主能及時(shí)規(guī)勸住我們的孩子,又何來(lái)那么多貪玩誤學(xué)之人?因此,搞好三種教育的結(jié)合,讓教育過(guò)程中銜接的更為緊密,對(duì)學(xué)生的整體化教育也是一個(gè)十分重要的方面。
總之,在當(dāng)前的素質(zhì)教育下,在當(dāng)代的教育大潮中,學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的三結(jié)合有著不可估量的作用,三者的結(jié)合可以更好地發(fā)揮整體教育的作用,沒(méi)有了家庭教育和社會(huì)教育的配合,學(xué)校教育則只是一句空話,正如家教名言中顧曉鳴所說(shuō):“構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相互依靠、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局,是建立現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容�！弊屛覀円黄饠y手在教育中不斷探索,讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育的有機(jī)結(jié)合,成為學(xué)生成材的有利根基吧! 更多精品源自3edu計(jì)劃
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