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談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示
精品源自中考試題 常言道:教無定法,但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣,雖無定法之說,卻有方法之論�，F(xiàn)就新時(shí)期班主任工作實(shí)際,談教育心理學(xué)理論對(duì)做好班主任工作的指導(dǎo)意義。
一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識(shí)。
班主任的角色意識(shí)是指班主任對(duì)其擔(dān)任的角色,以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識(shí)。角色意識(shí)作為一種認(rèn)識(shí),它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中,具有一定的指向性和能動(dòng)性,對(duì)班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)作用,指導(dǎo)班主任“做什么”,“如何做”。一個(gè)班主任對(duì)其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確,就愈能冷靜、客觀地認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值,提高自身工作的自覺性和主動(dòng)性。反之,就會(huì)發(fā)生角色偏差和沖突。
一般來說,班主任的角色意識(shí)包括以下三種:一是責(zé)任意識(shí),它突出表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛,班主任要用正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。學(xué)會(huì)求知,做事,指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者,也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者,必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí),班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流,在班級(jí)管理中,發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力,成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí),素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果,學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果,關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶,是促使各方面形成合力的實(shí)踐者,應(yīng)具有開放的教育意識(shí),主動(dòng)溝通各方面的信息,爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持與配合,調(diào)動(dòng)積極因素,轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí),班主任是學(xué)校教師中的一員,既是學(xué)生素質(zhì)的教育者,也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。
二、注重心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。
1、 開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。
中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo),心理發(fā)展輔導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期,是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生往往感到惶惑與迷惘,并伴隨一系列的心理和行為問題。因此我覺得從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來看,心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的,從班主任工作角度來看,這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。
作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng),除了事前做出積極的預(yù)測(cè)外,主要還是通過各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài),心理狀況,及時(shí)加以疏導(dǎo),調(diào)整,避免產(chǎn)生不良后果,使班級(jí)健康有序地發(fā)展。
2、 注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢。
同是年青人有許多相似之處,由于性格不同,加上各自經(jīng)歷不同,因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問題。針對(duì)這種情況班主任應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果,認(rèn)真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流,這樣的每一次談話,每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)橐泻玫男Ч?只憑幾句勸說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉,也就欣慰了,因我的心血畢竟沒白費(fèi)。
三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。
首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的,為此要慎言“不”字,學(xué)生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制,辨別是非的能力較低,這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題:如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些,我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛,要談回家談”,“不準(zhǔn)吸煙,否則處分”等等,因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心,使學(xué)生與教師情感對(duì)立,只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬,當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí),不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力;如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病,反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。
其次,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛”“以柔克剛”的原則。要忌的是:一言一行,與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí),教師一上來就侃侃而談,既不了解一下掌握情況是否屬實(shí),也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià),更不觀察學(xué)生神情反應(yīng),誤以為是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤接受自己的教育了�；蛘邼M足于學(xué)生唯唯諾諾了事,不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火”,如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索,想到什么說什么,反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。
第三,對(duì)學(xué)生不要苛求,偏愛和冷淡等,對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊?不能完全按自己的意愿要求學(xué)生,強(qiáng)迫學(xué)生干他們無法干好的事,對(duì)于好學(xué)生親近些無可厚非,但不能過度,在學(xué)生面前不能流露于言表,對(duì)多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)�(gè)別沖撞過你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度,碰見時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈,平淡中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤,這一切無疑會(huì)給工作增加難度
總之,要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫,及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級(jí),且能增強(qiáng)自己的管理能力,對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。 精品源自中考試題
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