|
漸進性學生自主管理策略淺析（一）
摘要:本文主要探討了在新形勢下,對班級建設與管理的五點思考:①確立班主任的管理目標與理念是確立班級管理模式的基礎。②加強班干部隊伍建設是班級管理模式轉變的關鍵。③主題班會是班級管理模式轉變的前沿陣地。④學會與學生溝通是班級管理模式轉變的催化劑。⑤建立完善的考核制度是班級管理模式轉變的保障。
關鍵字:班級管理理念、諸葛亮式管理、李世民式管理、創(chuàng)新精神、主體參與、資信
教育的終極目標是培養(yǎng)適應時代需要的人才,未來的社會對人才的要求是既富有創(chuàng)新精神,又富有完善人格,所以我們的教育必須以被教育者的完善和發(fā)展為根本,即必須以學生為根本。班級管理是以班級為單位的一切教育教育活動及作為班主任的一切職責的總稱,因此班級管理是班級教育的總和,而班級管理是學校管理的基點,班級是培養(yǎng)學生的溫床,如何對中學的班級進行有效的管理,是每一個班主任都極其關注的問題。目前,班主任運用最多的有兩種管理模式,根據(jù)其各自的特點,我們可以稱之為“諸葛亮式管理” 和“李世民式管理”。
所謂的“諸葛亮式管理”,就是班主任在進行班級管理中像諸葛亮般事必躬親,事無大小,都一一過問、安排。一個班級在采用這種模式的班主任的管理下,即使在班級成員還彼此不了解的時候,班級成員也能夠很快找到班級的歸屬感,各項后續(xù)工作將很快開展起來,班級很快就走上了正常的軌道,完整有序的班集體能夠很快形成。這就是“諸葛亮式管理”的優(yōu)勢所在,即能以最快的速度組建一個完整有序的班集體。
這種模式的最大缺陷是:一旦班主任長期運用這種管理模式,則過度操勞且不利于人才的培養(yǎng),作為管理者的班主任對學生信任不夠,事事不敢放手,包攬一切,班主任就會透支體力,容易疲憊、憔悴。作為學生就提不起參與班級管理的興趣和熱情,缺少了作為班級主人公的責任感,對與己無關的班級事務顯出漠不關心,也就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
所謂的“李世民式管理”就是:班主任在班級管理中像唐太宗李世民那樣,選好干部班子,然后在自己的控制下放手讓他們?nèi)ァ罢垓v”。采用這種管理模式的班主任往往在組建了班團委后,就放手讓學生來管理學生,讓學生來管理班級的具體事務。他會將班級的事務劃分為若干條,由班團干部分頭負責,明確責任,分工到人,并且配上一套獎勤罰懶的措施,不僅力求使干部們盡心盡力,也使班干部在工作時“有法可依”。班主任基本退出班級的具體日常事務,只負責班級“大政方針”,負責“班級立法”,這就有利于減少工作量,增加管理效率,即以最小的勞動得到了最大的收獲。同時也有利于學生參與管理的熱情和積極性的培養(yǎng),發(fā)揮學生的主人翁精神;學生在很大程度上由被動轉向主動,由接受者轉向參與者,有利于學生身心的成熟,有利于學生自我意識和自我約束、自我服務能力的發(fā)展。
我們也不能忽視這個模式的缺陷:它的“先期成本”過高。我們的班主任沒有緩沖時間,我們必須在最短的時間內(nèi)把班集體組建起來,把干部班子搭建起來,匆忙中搭建的班子其質量可想而知,放權當然要付出代價。尤其是在班級剛剛組建時,班級成員相互不熟悉,對新的班集體沒感情,更是會引起其他班級成員不服,由此引發(fā)諸如班集體凝聚力不足、思想渙散、人際關系矛盾重重等一系列問題。
無論是“諸葛亮式管理” 還是“李世民式管理”,都存在著各自優(yōu)勢同時也存在或大或小的局限性。正因為如此,我們不妨結合這兩種管理模式,班級集體剛形成時,班級成員剛聚集到了一起,彼此之間缺乏了解、互不認識,班級對班級成員還沒有產(chǎn)生吸引力,這個時期班主任應該采用的是“諸葛亮式管理”,親自介入班級的具體事務,深人了解班級成員,對班級成員提出明確的要求,把班級工作做細做實,同時,班主任加緊對班級人才的挖掘和培養(yǎng),搭建并不斷完善班干部班子。一旦完成了這個階段,這時,班主任要堅決地退出對班級具體日常事務的管理,把權力下放給班干部,放手讓他們開展工作,進行“李世民式管理”。這樣一方面可以使班級以最快的速度走上軌道,形成良好的秩序,增強班級凝聚力,最終形成一個理性健全的班級集體;另一方面有利于減少班主任工作量,提高工作效率,減少身心的疲憊,也有利于提高班級成員參與班級管理的熱情和積極性,發(fā)揮其主人翁精神,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
下面我想結合這幾年的班主任工作,談一談在班級管理應用上述模式的一些具體做法,與各位同行一起探討班級管理的模式及班級管理中的得失。
一、確立班主任的管理目標與理念是確立班級管理模式的基礎
我個人認為班級管理是個長期工作,所以作為班主任應該有自己的階段管理目標,即在高一、高二、高三分別制定自己的階段管理目標,我在高一制訂的管理目標是:讓全體同學都養(yǎng)成良好的行為和學習習慣,我個人認為一個好學生必須有良好的行為習慣和學習習慣,而且作為班主任應該特別強調一個學生的行為習慣的重要性,可以通過主題班會的形式,聯(lián)系本班學生的實際情況,強調它對學生自身發(fā)展的重要性和讓學生自己認識到這是他走上社會后的一筆財富,因此在高一時我制定的班級目標:“凈、靜、競、進”,我在高二制訂的管理目標是:在養(yǎng)成良好的學習、行為習慣的基礎上形成特色班風,因此在高二時我制定的班級目標:“忠心給祖國、愛心給社會、誠心給朋友、孝心給父母、信心給自己”,使學生具有“五心”的高素質人才,高三我想是沖刺階段,經(jīng)過二年的行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成教育,學生基本具有良好的行為、學習習慣了,因此我在高三制訂的管理目標是:做好學生的心理疏導工作,成為學生的解惑者,讓學生輕裝上陣,發(fā)揮出學生自己的應有的水平,因此在高三時我制定的班級目標是:“人生能有幾回搏,2008相聚北京”,為了實現(xiàn)我的上述管理目標,我主要從制度上著手。
高一的時候我在暑假期間就制訂了詳細的班級制度和班級目標(見附錄一),這個班級管理的總則是:“有規(guī)可依、有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴、違規(guī)必究、人人參與、共同管理”,我想許多老班主任一定知道這句話出自哪里,我把它引過來當成班級管理的總則是讓學生有一種班級規(guī)章制度是神圣的、不可違反的感覺,便于以后學生的管理。這個制度主要包括:學習管理制度,公共物品管理制度,體育運動管理辦法,值周制度,獎罰辦法制度,監(jiān)督反饋制度,六個部分,其中的具體內(nèi)容規(guī)定的很詳細,通過這個制度的學習,要讓學生知道什么是應該做的,什么是不應該做的,可能老師會想這樣管理學生會不會太死了,我想這就是一個班主任的班級管理理念問題了,我個人的班級管理理念是:高一時必須讓學生知道必須這么做;高二讓學生自己知道應該這么做;高三使學生自己認為應該沖刺了。我在高一主要采用了配合班級規(guī)章制度的班級扣分制度用以培養(yǎng)學生良好的行為與學習習慣。到高二我在班級中推出了班級主理念詞:“三個一”即:一條船、一把刀、一面旗,簡稱“三個一”思想,(見附錄二)為了實施這個班級管理方法,我采用數(shù)字說話――公平激勵(班級日常管理表,學生學習成績表,學生操行量化表),讓先進閃光――榮譽激勵(集體榮譽激勵,個人榮譽激勵)。通過建立這套制度逐漸使班級初步形成自己的特色,以及培養(yǎng)學生具有“五心”特色,到了高三在班集體穩(wěn)定后,我個人認為班主任可以將主要工作放在學生的思想工作上,像班級管理工作,我就可以比較簡單,我采用了資信制度進行管理,何謂資信制度?即在充分尊重學生、信任學生的前提下,給班上每個學生的信譽進行量化,以此促進學生自覺,自主地遵守學校和班級的規(guī)章制度,這里包含兩方面內(nèi)容:一是使受教育者向著有信譽的方向發(fā)展,二是教育者應培養(yǎng)受教育者自學愛護自己信譽的良好習慣�！百Y信”一詞大量出現(xiàn)在現(xiàn)代商品經(jīng)濟社會中,作為企業(yè)法人與人打交道時,必須有一定的信譽度。在當今和未來的社會上,一個人要能生存并能很好的發(fā)展,信譽必須放在第一位。另外從心理學角度看,每個人都的渴望被別人認可的心理,當然也變希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。利用這一點,我們可以對學生的信譽進行量化,既能起到表揚先進,又能達到警醒落后的目的,使其內(nèi)化為要求進步的動力,達到自我提高的效果。
事實也證明我這樣的管理模式在養(yǎng)成了良好班風的同時班級的成績也出來了,在高一、高二兩年中的期中、期末考試中我班進入年級前50位的人數(shù)達14人左右,進入前100名的人數(shù)約20名左右,班級平均分連續(xù)5次獲得年級第一名,(高一我校是十個平行班,高二是七個理科班)這也同時說明我們這個班級的后進生人數(shù)較少,整個班級應該說是整體前進的,到了高三我班在各次質量檢測中是也取得了不錯的成績,直到最后的高考,我班的本科率也是在年級中名列前茅。除了學習上,我班學生在學校藝術周上也取得不錯的成績,特別是像我班的集體舞蹈――《恭喜、恭喜》和英語劇――《大話西游》都取得了一等獎,而且學生的表演很富有創(chuàng)新意識,在學生中流傳很廣,另外象在運動會上,我班從高一的第六名變到高三的第二名,在學校舉辦的迎國慶、教師節(jié)、元旦等黑板報評比活動中,我班均取得了前三名的優(yōu)異成績,特別是我班同學在社會實踐活動得到了學校的好評,我班同學主動與高橋福利院的小孩子們結成隊子,利用周末的時間給孩子表演節(jié)目,輔導功課,談心,這項活動我班的學生一直堅持了三年,即使在高三,面對高考臨近,學習的壓力增大,我班的學生仍然堅持去看望孩子們,得到了院領導的高度評價,學生們也從這三年的社會實踐中學到了許多,得到了鍛煉,我班的許多學生畢業(yè)后,進入高等學院繼續(xù)深造,在他們一進入大學后,許多學生的能力得到體現(xiàn),我班有許多學生都擔任了班長、團支書、系學生會的干部,我想這與在高中的鍛煉是不分開的。通過幾年的班級管理,我得出了一個結論:班級制度是班級管理中不可缺少的重要組成部分,我通過班級制度的改變,保障了管理模式的轉變,可以說班級制度是班級管理模式的載體,它能反映出一個班主任對班級管理的理念與管理思想。
|