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班主任應(yīng)成為心理醫(yī)生
班主任應(yīng)成為心理醫(yī)生 一個班集體是由幾十名個性不同的學(xué)生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工 作,而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣,因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙,統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,應(yīng)及 時加以排除,F(xiàn)逐一加以分析: 一、從眾心理 學(xué)習(xí)上隨大流,不前不 后;態(tài)度上不主動,不刻苦不努力。原因在于學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏信念與理想,控制不住 玩欲。此種障礙雖輕,數(shù)量卻大,如不加控制,會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此,在每 學(xué)期伊始,與班里幾個平時玩欲強(qiáng)的學(xué)生,進(jìn)行個別談心,主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處 ,來激發(fā)其進(jìn)取心引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗,努力向上。而對全班學(xué)生利用 班會時間進(jìn)行普遍教育,使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、應(yīng)付心理 課堂上不注意聽講,不動腦不發(fā)言;實驗操作不愿動手,得推且推;課外作業(yè)不認(rèn)真,得拖且 拖,甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展,大流隨不上了,于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同,缺乏目標(biāo)和理想,主要通過與家長密切配合,想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心, 使其努力向上。 三、厭倦心理 課堂上興趣索然,或倦怠或走神或擺弄 東西,甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉,已成為心理負(fù)擔(dān),翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,同時對被動接受知識的教學(xué)方式不適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個別教育,同時杜絕學(xué) 生的玩具或課外書籍的來源,實行大家共同監(jiān)督的方法;在學(xué)習(xí)上個別指導(dǎo),使其覺得學(xué)習(xí) 也不是太難,能自己主動去看書接受新知識,逐步變得能接受所有外來的新知識。 在課堂上為他們提供發(fā)言的機(jī)會,使他們體會成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展機(jī)會, 也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。 四、逆反心理 在家不聽父母話,在校不 聽老師話;擾亂課堂紀(jì)律,不完成作業(yè),時有逃課現(xiàn)象;對學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對著干,甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確,尚 未形成科學(xué)的人生觀;性格上活潑愛動,甚至不失聰穎和機(jī)靈;主觀能動性較強(qiáng),自我表現(xiàn) 欲望強(qiáng)烈。客觀上有社會陰暗面的影響,有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑,或極強(qiáng)的自 尊心遭到傷害等等。為此,我主動與之談心交朋友,尊重其人格,發(fā)現(xiàn)閃光點,給予信任和 激勵,用其所長,啟迪自愛自強(qiáng),如我班董建強(qiáng)同學(xué),愛好運(yùn)動,不喜學(xué)習(xí),而家長管教甚 嚴(yán),最終導(dǎo)致矛盾尖銳。針對其特點,我先與其家長交談,使家長認(rèn)識到孩子的特點;再與 董建強(qiáng)交談,使其理解家長的苦心;最后父子和好如初。同時,改革置學(xué)生于被動地位的課 堂教學(xué),大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè),為其特強(qiáng)的主觀能 動性,多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。 五、恐懼心理 在家怕家長查作業(yè)、查 試卷;在校怕課堂提問,怕被老師叫到辦公室,怕考試,怕開家長會,甚至怕升學(xué),經(jīng)常擔(dān) 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱;極強(qiáng)的自尊因?qū)W習(xí)成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑? 觀原因是曾遭受過嚴(yán)厲的批評,或遭受過家長的痛打,而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約,一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度,多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心,而不談學(xué)習(xí),尤其不談學(xué)習(xí)成績, 使之心理初步放松;在班會上給學(xué)生講明,回家后主動學(xué)習(xí),完成作業(yè);而家長會也不是給 學(xué)生“告狀”,使其放心。再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo),以提高其自信心,多與同學(xué)交流,共同探討 學(xué)習(xí)方法等等。針對學(xué)生存在的以上各種心理障礙,對班級的思想教育主要做了以下工作 : 1、對優(yōu)秀學(xué)生的教育 優(yōu)秀生尊師守紀(jì),成績優(yōu)良,比較自覺,是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點,對他們?nèi)秉c不能姑息,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,注意他 們的發(fā)展趨向,引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。 2、對后進(jìn)生的教育 后進(jìn)生不是 天生的,而是不良社會風(fēng)氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關(guān)心、體貼他們 ,找出他們的“閃光點”,耐心幫助他們,切不可傷害他們的自尊心,要增強(qiáng)他們前進(jìn)的信 心。 3、對中間層次學(xué)生的教育 中間層次學(xué)生是班中大多數(shù),主流是 上進(jìn)的,但很容易兩極分化,班主任要激勵他們,促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步。 班主任做學(xué)生思想教育工作,我的體會是:結(jié)合學(xué)生實際,一把鑰匙開一把鎖
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