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“木桶理論”在教育中的新解
摘要:傳統(tǒng)的教育認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不好就不能成才,但是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的當(dāng)今社會,重新審視研究學(xué)生的個(gè)性特長,從另一角度對學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢勢在必行。
關(guān)鍵詞:木桶 教育 傾斜 突出長板 密合
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中有個(gè)著名的“木桶理論”,它以生動形象的比喻,揭示了一個(gè)帶有普遍意義的道理:一只木桶的盛水量,不取決于木桶最長的那塊木板,而恰恰取決于構(gòu)成木桶的最短的那塊木板。在時(shí)間中,“木桶”這一富含哲理的理論,被用來解釋許許多多的現(xiàn)象,形成了“新木桶理論”。
“金無足赤,人無完人”,“尺有所短,寸有所長”。在教育 學(xué)生,關(guān)注學(xué)生成長的過程中,傳統(tǒng)的方法總認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好就什么都好,其實(shí)只看到了木桶的長板,卻忽略了短板,而學(xué)習(xí)成績不好就把其他的一切都給抹殺了,這種只盯短板,忽視長板的作為也是錯(cuò)誤的。
眾所周知,教育學(xué)生包括多種形式和多種因素,為關(guān)注學(xué)生沿著健康的軌道發(fā)展,我們作為教育工作者,必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢,摒棄傳統(tǒng)的做法,對“木桶理論”重新審視。
一、“木桶斜放”突出“長板”的重要性
每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足,由于遺傳因素或環(huán)境因素,要想彌補(bǔ)自身的不足,是件很不容易的事情,索引我們在教育學(xué)生的過程中,要合理挖掘其自身現(xiàn)有要素的潛能,在”用”上下功夫,揚(yáng)長避短,甚至凸顯出其長處,這樣易激發(fā)學(xué)生的積極性,也可以讓學(xué)生在自身的不足地方得到適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)充”,比一味的彌補(bǔ)其短處更為有效。如果用木桶的比喻來說,就是將木桶向長板一方傾斜放置,比正放著要增加更多的容量。這聽起來好像強(qiáng)詞奪理或偷換概念。但在教育學(xué)生過程中,揚(yáng)長避短,利于抓住他們擁有的閃光點(diǎn),讓他們體會到自己的價(jià)值,可以起到事半功倍的效果。所以我們對學(xué)生要多鼓勵(lì),多對其優(yōu)點(diǎn)長處進(jìn)行表揚(yáng),而對其不足做出暗示,學(xué)生會樂意接受的。
二、“木板密合”理論突出木板之間緊密結(jié)合的重要性
未來社會人群是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的人群,因?yàn)榉止じ泳?xì)化,系統(tǒng)化。在對學(xué)生教育的過程中,要強(qiáng)化集體力量,如果每個(gè)人的優(yōu)勢都發(fā)揮到了最大限度,但是彼此之間的配合不當(dāng),就不能形成最大合力。再用木桶來比喻,如果木板長度都合適,但相互之間縫隙很大,同樣無法裝滿水,無法充分發(fā)揮應(yīng)有的容量。所以要注意強(qiáng)化木板之間的密合程度,防止水從縫隙泄露。這一理論啟發(fā)教育工作者,對于一個(gè)班集體的建設(shè),不僅取決于班級每一名學(xué)生的能力,其相互之間的協(xié)作配合,優(yōu)勢互補(bǔ)顯得更為重要。所以日常教學(xué)中我們要加強(qiáng)師生的溝通配合,生生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,這樣才能為適應(yīng)將來的社會打下良好的基礎(chǔ)。
三、“鐵桶”理論突出底板的決定性
桶為水而做,水因桶而立,一個(gè)木桶,即使是鐵桶,無論其桶壁多厚多堅(jiān),只要在桶底有個(gè)米粒兒大的小眼兒,水必然流失,如果不加修補(bǔ),這桶呀就成了一個(gè)廢物。對此現(xiàn)象,不妨稱為“鐵桶”理論。
在教育教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,檢討自己是否不經(jīng)意地傷害了學(xué)生的自尊心,一個(gè)不論多么優(yōu)秀的學(xué)生也有弱點(diǎn),及時(shí)走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生,了解他們在學(xué)習(xí)、生活、思想,情感行為中的細(xì)節(jié)變化和波動,及時(shí)找出對策,防止不良因素的作用導(dǎo)致量變引起質(zhì)變。我們所教過的學(xué)生中有智力因素非常好的,其中不乏品學(xué)兼優(yōu)的,但有某學(xué)生因偶然打了一次網(wǎng)絡(luò)游戲從而著迷,班主任得知后認(rèn)為,偶爾游戲可以開發(fā)智力,但卻不知其已經(jīng)迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲,一發(fā)不可收拾,夜間上網(wǎng),白天掙扎聽課,花錢浪費(fèi)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,出現(xiàn)偷摸行為,成績逐漸下滑,半年后終因偷盜東窗事發(fā),此時(shí)班主任后悔已晚。雖然此學(xué)生長處很多,但終因未能及時(shí)修補(bǔ)“桶底”的小眼兒,小眼兒變成了大洞,從而使桶中的水干涸,這不能不讓作為教育工作者的我們深思。
四、“木桶盛沙”理論在教育中的實(shí)施
“因材施教”已經(jīng)流行千年,但由于高考指揮棒的存在,教育工作者和家長一直認(rèn)為必須通過高中考取大學(xué)才能獲得出路,孰不知,學(xué)生的興趣愛好,勢力不一定都在學(xué)習(xí)高中知識方面發(fā)揮最大的優(yōu)勢,有些學(xué)生可能在職業(yè)技術(shù)方面更顯優(yōu)勢。教育部長周濟(jì)主張職業(yè)教育應(yīng)該受到足夠的重視。所以我們不應(yīng)該只注意木桶木板的長短而忽略桶的用途。如果我們不使其盛水,改盛沙子,雖然不能絕對地說容量的大小取決于最長的木板,但至少比盛水要多。這就是在教育過程中我們不能一刀切,要因材,因人施教,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢,指導(dǎo)其選擇不同的發(fā)展方向,讓其發(fā)揮最大的作用。
五、變“木桶”為“木盆”理論
在教育教學(xué)中因?qū)W生的基礎(chǔ),智力差異,總有一些學(xué)生不能達(dá)標(biāo),這是受木桶的短板限制的緣故,但大家想想,如果讓其將所接觸的基礎(chǔ)知識掌握,同樣也可以發(fā)揮優(yōu)勢,這就是我的理論:把很多的短板合起來做成直徑很大的木盆,盛水的高度小,但容積絕對不少,甚至比木桶還多。鑒于高考的選拔性方式,我們主張部分學(xué)生沒有必要去鉆高難度,過深?yuàn)W的題目。因?yàn)橄抻谧陨硪蛩責(zé)o法接受和消化這些問題,所以夯實(shí)基礎(chǔ),注重雙基,培養(yǎng)自己的興趣愛好,博覽群書,隨著今后的知識積累和閱歷的加深,木盆中的水也同樣會越來越多。
教育提倡創(chuàng)新精神,在培養(yǎng)人才方面我們同樣也要講究創(chuàng)新的培養(yǎng)方式。因不同類型的學(xué)生而實(shí)施不同的方法,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的一切,真正做到創(chuàng)新,從而獲得最大的教育收益,爭取把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成材。
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