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“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)優(yōu)系統(tǒng)性強(qiáng)化管理初探
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筆者一直擔(dān)任高中教學(xué)班的班主任,期間又連續(xù)擔(dān)任了兩屆所謂“渣滓班”的班主任, 其實(shí)所謂“渣滓生”是一種通俗的、認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤的叫法,教育界普遍認(rèn)為比較科學(xué)公正的稱(chēng)呼應(yīng)為“后進(jìn)生”或“待優(yōu)生”(與尖子生和優(yōu)秀生對(duì)應(yīng) 的稱(chēng)呼)。對(duì)這一批學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理,可以說(shuō)是班級(jí),甚至是學(xué)校的重要工作之一,更是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 采取什么樣的 方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學(xué)生的思想工作,從品質(zhì)、人格、自我管理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化,是教育工作者, 包括一些心理學(xué)者、青少年工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題, 但后進(jìn)生的形成,根源、背景復(fù)雜,好比病人患了復(fù)雜的慢性疾病, 不是一朝一夕形成的,也不是打一針吃片藥就能根除的,這項(xiàng)工作, 需要一整套系統(tǒng)、連貫、長(zhǎng)期的操作,才能徹底奏效, 筆者在長(zhǎng)期的班主任工作中, 初步形成了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)管理和優(yōu)化模式,在此撰文,與同仁磋商。
一.管理優(yōu)化模式的三步療法
第一,探究病因。后進(jìn)生形成的原因是多面、復(fù)雜、和長(zhǎng)期的,只有找到病源,從源頭挖起,疾病才可能除根。發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生, 班主任要象朋友般對(duì)待他們,讓他們感受到老師的溫暖和愛(ài)護(hù)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察接觸后,要細(xì)致深入地觸摸及其內(nèi)心深處, 感知學(xué)生的靈魂。這段時(shí)間中可允許學(xué)生犯適量的錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤不應(yīng)一味的指責(zé)批評(píng),而應(yīng)與學(xué)生多談心、多交流勾通,多站在未成年人的學(xué)生的角度想一想,本著理解的原則,摸清犯錯(cuò)誤的原因和動(dòng)機(jī)。同時(shí),想辦法接觸學(xué)生的同學(xué)和交往的朋友,從側(cè)面了解其活動(dòng)(包括生活、學(xué)習(xí)、交往等)的環(huán)境和背景。 還可直接同家長(zhǎng)聯(lián)系,采用通電話、寫(xiě)信、約會(huì)見(jiàn)面、家訪的形式,更深層次的了解其小學(xué)、初中時(shí)的學(xué)習(xí)生活背景、 家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展變化過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等。 這就為轉(zhuǎn)化作奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)這幾年我接觸的后進(jìn)生, 根據(jù)不同程度的不足,我把他們分成了幾類(lèi):一是思想品德后進(jìn)生。 其形成原因與家庭教育和人際交往的關(guān)系密切;二是行為習(xí)慣后進(jìn)生, 如沒(méi)有良 好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,言談舉止不雅等。 這與家庭和學(xué)校的養(yǎng)成教育有很大關(guān)系;三是體質(zhì)后進(jìn)生,如多病易病,易困好睡, 極易沖動(dòng),自制力差,多動(dòng)癥等, 這涉及學(xué)生生理及心理上的問(wèn)題;四是學(xué)習(xí)后進(jìn)生,與學(xué)校管理、老師指導(dǎo)、 學(xué)生自身智力及學(xué)習(xí)素質(zhì)有關(guān)。
第二,對(duì)癥下藥。這是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生,采取不同有規(guī)律的、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略及手段,是順利轉(zhuǎn)化的保證。對(duì)思想品德后進(jìn)生,應(yīng)多說(shuō)服教育,引導(dǎo)學(xué)生多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物等,如《周恩來(lái)傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。 多組織學(xué)生聽(tīng)英雄模范事跡報(bào)告會(huì),同時(shí),要信任、愛(ài)護(hù)、尊重他們,萬(wàn)萬(wàn)不可孤立打擊,同他們形成隔膜。要多在是非觀、人生價(jià)值趨向、集體觀念,勞動(dòng) 觀念上給予新的指導(dǎo),使他們知道那些事情可做, 那些不可做;懂得人的行為、意愿絕不能只顧自己不顧別人,從而形成大局、集體觀念,改變自私利己的行為; 要使他們記住:只有做一個(gè)正直的公民,助人為樂(lè),作風(fēng)正派,才能得到別人的尊重。 同時(shí)建立家長(zhǎng)學(xué)校,讓家長(zhǎng)在自己的思想、 言談中注意對(duì)孩子的影響。還要控制這類(lèi)學(xué)生的人際交往。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生, 要注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育,教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)惰 性造成的懶散、遲到等行為, 要讓學(xué)生明白:人戰(zhàn)勝不了惰性,就被惰性戰(zhàn)勝,鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自我;對(duì)精力過(guò)剩自制力差,上課說(shuō)話做小動(dòng)作的學(xué)生,要在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束,如調(diào)整座次,課堂上重點(diǎn)提問(wèn)等, 還要注意將其過(guò)剩的精力引導(dǎo)到能發(fā)展自己的特長(zhǎng)上來(lái)。對(duì)體質(zhì)后進(jìn)生,建議家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院檢查,不是病理原因,可同體育老師協(xié)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉;還要在學(xué)生的耐力、意志力、品格上對(duì)易沖動(dòng),多動(dòng)的學(xué)生加以鍛 煉和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生,要注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因, 給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確目標(biāo),端正態(tài)度,改進(jìn)方法,提高效率,注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣,也可建立一幫一促學(xué)小組,使其成績(jī)提上去。
第三,強(qiáng)化治療。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育,情理感化后,思想上會(huì)出現(xiàn)一定的波動(dòng),有的會(huì)強(qiáng)烈的反思自己的思想行為, 反思自己的學(xué)習(xí)方法、技巧等,行為上可能暫有收斂。 這個(gè)時(shí)候班主任切不可認(rèn)為工作已畢,從而放棄努力, 如果老師忽視了嚴(yán)格的管理,放松了對(duì)學(xué)生的要求, 各個(gè)方面的不良表現(xiàn)可能又會(huì)出現(xiàn),因?yàn)閷W(xué)生這一階段的心理上容易接受好的思想觀念, 但更容易回歸到以前曾根深蒂固的壞思想。 所以要想穩(wěn)定并優(yōu)化逐步培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣, 需要一定的檢查和督促措施,我的做法是建立班級(jí)督查制度,由專(zhuān)人負(fù)責(zé),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)提醒、督促或向老師反映, 對(duì)又反復(fù)不良表現(xiàn)的同學(xué)要罰寫(xiě)保證說(shuō)明書(shū),讓其時(shí)常反思�；蛘吡P寫(xiě)心理病歷、罰 唱歌等。對(duì)不再犯錯(cuò),表現(xiàn)良好的學(xué)生, 適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),以強(qiáng)化轉(zhuǎn)化效果。但獎(jiǎng)罰要適度,讓學(xué)生體會(huì)到老師既愛(ài)護(hù)自己,期望自己徹底改好的良苦用心,從而從情感上說(shuō)服自己, 行動(dòng)上努力克制自己,久而久之,不良思想逐步淡化,直至消失。 同時(shí),老師應(yīng)和家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系,相互交流情況, 還要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系,讓家長(zhǎng)協(xié)助做好督促?gòu)?qiáng)化轉(zhuǎn)變的工作。 一段時(shí)間后,療效鞏固,學(xué)生便不再容易出現(xiàn)不良表現(xiàn)或做一些出格的事情,其人格和性格便又會(huì)到了正常發(fā)展的軌道。
二.轉(zhuǎn)化管理過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題
“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中, 由于“后進(jìn)生”往往和 老師有隔膜,存在抵觸或逆反心理,所以一定要注意技巧。 我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要:
第一,接管后進(jìn)生后, 應(yīng)首先樹(shù)立自己的威信,制定嚴(yán)明規(guī)范的班規(guī)班紀(jì), 給學(xué)生造成形式上的“高壓”政策。這利于發(fā)揮班主任權(quán)威,規(guī)范約束。
第二, 充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生,切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。 這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào), 對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子, 要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài), 才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖, 才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力。
第三 ,要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱, 嚴(yán)格但不 能苛刻,這對(duì)后進(jìn)生尤為重要, 他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,容易自卑,孤立封閉自我。 這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn),及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器, 讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺(jué),從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力,再?gòu)男袆?dòng)上付諸實(shí)踐。 當(dāng)然,批評(píng)也不能少,對(duì)學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅指出, 但應(yīng)對(duì)事不對(duì)人,否則會(huì)事與愿違。蘇霍姆林斯基說(shuō):“以我看, 教師和‘無(wú)可救藥,沒(méi)有希望’的學(xué)生之間的沖,絕大對(duì)數(shù)就發(fā)生在教師把對(duì)邪惡的憎恨轉(zhuǎn)向了對(duì)孩子的那種場(chǎng)合”。 對(duì)事不對(duì)人容易讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的, 只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣,從而自覺(jué)地去改正。還可選擇合適的強(qiáng)化物, 以加深獎(jiǎng)罰的印象。
第四,要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。 可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合,讓他們多關(guān)心、指導(dǎo),幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我,同時(shí), 取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持,做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣,形成寬大、良好、 濃重的氛圍,利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。
最后, 老師應(yīng)多掌握一些心理的、生理的、年齡的和性機(jī)能發(fā)展過(guò)程等方面的知識(shí), 了解學(xué)生的身體和心理及思維形成過(guò)程,是研究學(xué)生, 搞好轉(zhuǎn)化工作輔助和必要的一面。
教育應(yīng)“以人為本”, 我認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格,其次在于發(fā)展智力、智能,培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律,采用“感化--轉(zhuǎn)化-- 優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序,是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。 更多精品源自3edu試題
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