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“后進生”轉(zhuǎn)優(yōu)系統(tǒng)性強化管理初探
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筆者一直擔任高中教學班的班主任,期間又連續(xù)擔任了兩屆所謂“渣滓班”的班主任, 其實所謂“渣滓生”是一種通俗的、認識上錯誤的叫法,教育界普遍認為比較科學公正的稱呼應(yīng)為“后進生”或“待優(yōu)生”(與尖子生和優(yōu)秀生對應(yīng) 的稱呼)。對這一批學生的轉(zhuǎn)化管理,可以說是班級,甚至是學校的重要工作之一,更是班主任工作的重點和難點。 采取什么樣的 方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學生的思想工作,從品質(zhì)、人格、自我管理、學習素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化,是教育工作者, 包括一些心理學者、青少年工作者長期探索和研究的課題, 但后進生的形成,根源、背景復(fù)雜,好比病人患了復(fù)雜的慢性疾病, 不是一朝一夕形成的,也不是打一針吃片藥就能根除的,這項工作, 需要一整套系統(tǒng)、連貫、長期的操作,才能徹底奏效, 筆者在長期的班主任工作中, 初步形成了“后進生”轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)管理和優(yōu)化模式,在此撰文,與同仁磋商。
一.管理優(yōu)化模式的三步療法
第一,探究病因。后進生形成的原因是多面、復(fù)雜、和長期的,只有找到病源,從源頭挖起,疾病才可能除根。發(fā)現(xiàn)這類學生, 班主任要象朋友般對待他們,讓他們感受到老師的溫暖和愛護。 經(jīng)過一段時間的觀察接觸后,要細致深入地觸摸及其內(nèi)心深處, 感知學生的靈魂。這段時間中可允許學生犯適量的錯誤,犯了錯誤不應(yīng)一味的指責批評,而應(yīng)與學生多談心、多交流勾通,多站在未成年人的學生的角度想一想,本著理解的原則,摸清犯錯誤的原因和動機。同時,想辦法接觸學生的同學和交往的朋友,從側(cè)面了解其活動(包括生活、學習、交往等)的環(huán)境和背景。 還可直接同家長聯(lián)系,采用通電話、寫信、約會見面、家訪的形式,更深層次的了解其小學、初中時的學習生活背景、 家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展變化過程、成長經(jīng)歷等等。 這就為轉(zhuǎn)化作奠定了良好的基礎(chǔ)。對這幾年我接觸的后進生, 根據(jù)不同程度的不足,我把他們分成了幾類:一是思想品德后進生。 其形成原因與家庭教育和人際交往的關(guān)系密切;二是行為習慣后進生, 如沒有良 好的生活學習習慣,言談舉止不雅等。 這與家庭和學校的養(yǎng)成教育有很大關(guān)系;三是體質(zhì)后進生,如多病易病,易困好睡, 極易沖動,自制力差,多動癥等, 這涉及學生生理及心理上的問題;四是學習后進生,與學校管理、老師指導、 學生自身智力及學習素質(zhì)有關(guān)。
第二,對癥下藥。這是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對不同類型的后進生,采取不同有規(guī)律的、有針對性的轉(zhuǎn)化策略及手段,是順利轉(zhuǎn)化的保證。對思想品德后進生,應(yīng)多說服教育,引導學生多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物等,如《周恩來傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。 多組織學生聽英雄模范事跡報告會,同時,要信任、愛護、尊重他們,萬萬不可孤立打擊,同他們形成隔膜。要多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念,勞動 觀念上給予新的指導,使他們知道那些事情可做, 那些不可做;懂得人的行為、意愿絕不能只顧自己不顧別人,從而形成大局、集體觀念,改變自私利己的行為; 要使他們記住:只有做一個正直的公民,助人為樂,作風正派,才能得到別人的尊重。 同時建立家長學校,讓家長在自己的思想、 言談中注意對孩子的影響。還要控制這類學生的人際交往。對行為習慣后進生, 要注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育,教育學生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學習習慣。 對惰 性造成的懶散、遲到等行為, 要讓學生明白:人戰(zhàn)勝不了惰性,就被惰性戰(zhàn)勝,鼓勵其挑戰(zhàn)自我;對精力過剩自制力差,上課說話做小動作的學生,要在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束,如調(diào)整座次,課堂上重點提問等, 還要注意將其過剩的精力引導到能發(fā)展自己的特長上來。對體質(zhì)后進生,建議家長帶學生去醫(yī)院檢查,不是病理原因,可同體育老師協(xié)調(diào),鼓勵學生積極參加體育鍛煉;還要在學生的耐力、意志力、品格上對易沖動,多動的學生加以鍛 煉和指導。對學習后進生,要注意分析造成學科弱勢的原因, 給學生制定合理、科學的學習計劃,明確目標,端正態(tài)度,改進方法,提高效率,注意養(yǎng)成良好的習慣,也可建立一幫一促學小組,使其成績提上去。
第三,強化治療。學生經(jīng)過一段時間的說服教育,情理感化后,思想上會出現(xiàn)一定的波動,有的會強烈的反思自己的思想行為, 反思自己的學習方法、技巧等,行為上可能暫有收斂。 這個時候班主任切不可認為工作已畢,從而放棄努力, 如果老師忽視了嚴格的管理,放松了對學生的要求, 各個方面的不良表現(xiàn)可能又會出現(xiàn),因為學生這一階段的心理上容易接受好的思想觀念, 但更容易回歸到以前曾根深蒂固的壞思想。 所以要想穩(wěn)定并優(yōu)化逐步培養(yǎng)起來的學生的思想品質(zhì)、行為習慣, 需要一定的檢查和督促措施,我的做法是建立班級督查制度,由專人負責,發(fā)現(xiàn)問題,及時提醒、督促或向老師反映, 對又反復(fù)不良表現(xiàn)的同學要罰寫保證說明書,讓其時常反思�；蛘吡P寫心理病歷、罰 唱歌等。對不再犯錯,表現(xiàn)良好的學生, 適當獎勵,以強化轉(zhuǎn)化效果。但獎罰要適度,讓學生體會到老師既愛護自己,期望自己徹底改好的良苦用心,從而從情感上說服自己, 行動上努力克制自己,久而久之,不良思想逐步淡化,直至消失。 同時,老師應(yīng)和家長經(jīng)常聯(lián)系,相互交流情況, 還要協(xié)調(diào)家長和學生的關(guān)系,讓家長協(xié)助做好督促強化轉(zhuǎn)變的工作。 一段時間后,療效鞏固,學生便不再容易出現(xiàn)不良表現(xiàn)或做一些出格的事情,其人格和性格便又會到了正常發(fā)展的軌道。
二.轉(zhuǎn)化管理過程中應(yīng)該注意的問題
“后進生”轉(zhuǎn)化過程中, 由于“后進生”往往和 老師有隔膜,存在抵觸或逆反心理,所以一定要注意技巧。 我認為以下幾點很重要:
第一,接管后進生后, 應(yīng)首先樹立自己的威信,制定嚴明規(guī)范的班規(guī)班紀, 給學生造成形式上的“高壓”政策。這利于發(fā)揮班主任權(quán)威,規(guī)范約束。
第二, 充分尊重愛護學生,切忌損傷學生的自尊和自信。 這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強調(diào), 對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子, 要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他,因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛, 才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖, 才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力。
第三 ,要注意表揚和批評藝術(shù)。對學生寬容但不能放縱, 嚴格但不 能苛刻,這對后進生尤為重要, 他們往往看不到自己的優(yōu)點和長處,容易自卑,孤立封閉自我。 這就要求老師善于抓住他們的閃光點,及時拿起表揚的武器, 讓學生體會愉悅成功感和被人尊重的感覺,從而產(chǎn)生追求上進的源動力,再從行動上付諸實踐。 當然,批評也不能少,對學生出格的事要嚴肅指出, 但應(yīng)對事不對人,否則會事與愿違。蘇霍姆林斯基說:“以我看, 教師和‘無可救藥,沒有希望’的學生之間的沖,絕大對數(shù)就發(fā)生在教師把對邪惡的憎恨轉(zhuǎn)向了對孩子的那種場合”。 對事不對人容易讓學生體會到老師是欣賞自己的, 只是不喜歡自己身上的某些行為習慣,從而自覺地去改正。還可選擇合適的強化物, 以加深獎罰的印象。
第四,要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。 可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合,讓他們多關(guān)心、指導,幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我,同時, 取得家長的理解、信任和支持,做好堅強的后盾。這樣,形成寬大、良好、 濃重的氛圍,利于學生新的人格和性格的塑造。
最后, 老師應(yīng)多掌握一些心理的、生理的、年齡的和性機能發(fā)展過程等方面的知識, 了解學生的身體和心理及思維形成過程,是研究學生, 搞好轉(zhuǎn)化工作輔助和必要的一面。
教育應(yīng)“以人為本”, 我認為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格,其次在于發(fā)展智力、智能,培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律,采用“感化--轉(zhuǎn)化-- 優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序,是后進生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強有力的教育手段。 更多精品源自3edu試題
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