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教育無(wú)痕是一種藝術(shù)
精品源自化學(xué)科 由于工作關(guān)系,我經(jīng)常接觸校內(nèi)不同班級(jí)的學(xué)生。閑談話語(yǔ)中我了解到了這樣一種情況:有的班主任雖然其貌不揚(yáng),言語(yǔ)不多,整天優(yōu)哉游哉,似乎不思進(jìn)取、與世無(wú)爭(zhēng),但所負(fù)責(zé)的班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)習(xí)氣氛濃、凝聚力強(qiáng),基本不出問(wèn)題。
還有的班主任表面上看,工作轟轟烈烈,頭頭是道,對(duì)班內(nèi)出的問(wèn)題怒形于色,大刀闊斧,起早貪黑,似乎熱情高漲,奉獻(xiàn)精神強(qiáng),但所負(fù)責(zé)的班級(jí)班風(fēng)不很正,學(xué)習(xí)氣氛不濃,凝聚力不強(qiáng),班級(jí)三天兩頭出事,摁下葫蘆起來(lái)瓢,整天有處理不完的問(wèn)題。
這是兩種截然不同的工作方法。在分析原因時(shí),前一個(gè)班級(jí)的學(xué)生說(shuō):我們班主任太好了,他對(duì)我們關(guān)心備致,他給我們講學(xué)習(xí)、生活、做人、處事的道理。既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的道理,也有自己的切身體會(huì),不厭其煩,循循善誘,推心置腹。誰(shuí)生了病,鬧了矛盾,他比對(duì)自己的孩子還關(guān)心,我們?nèi)绻缓煤脤W(xué)習(xí),如果再惹事生非,就太對(duì)不住我們班主任了。聽后,我不僅為之一震,我們所追求的教育效果不正是這樣的嗎?我被這位班主任洗刷學(xué)生心靈的教育方法所折服,被學(xué)生對(duì)班主任老師的理解、感恩之情所感染。這是一種“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育方法,是一種化整為零、防微杜漸、未雨繆綢式的教育形式,起到了洗刷學(xué)生心靈的教育效果。
對(duì)于另一個(gè)班級(jí)的班主任,我們?cè)诳隙ㄋ钥嗄蛣�、任勞任怨、管理�?yán)格、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的同時(shí),我在思考他缺少的是什么呢?其實(shí),他的工作方法與前一種正相反,他屬于化零為整式教育方式,在工作中缺乏超前意識(shí),等問(wèn)題積少成多、由小變大了才去處理,結(jié)果使本來(lái)很小、很好預(yù)防的矛盾擴(kuò)大化了,處理起來(lái)只能起到事倍功半的效果。就像夏天的狂風(fēng)暴雨,雖然對(duì)干涸的土地有好的作用,但引起洪災(zāi)、沖毀堤壩、形成泥石流、泥沙流失等不良作用也是有目共睹的。另外,學(xué)生也承認(rèn)教師管理嚴(yán)格、舍家為班,但其心目中有的只是懼怕犯錯(cuò)誤遭懲罰,是一種表面上的服從管理,缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的正確態(tài)度。
法國(guó)作家拉封丹有一則寓言叫《南風(fēng)和北風(fēng)》:北風(fēng)和南風(fēng)比試,看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先施展威力,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹拂,頓時(shí),行人覺(jué)得溫暖衣厚,始而解開紐扣,繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣,但由于方法不一樣,結(jié)果大相徑庭。在教育方面,這則寓言向我們昭示了教育方法對(duì)結(jié)果的重要作用,教師親切的言語(yǔ)猶如溫暖的陽(yáng)光,它比聲色俱厲的批評(píng)更易于被學(xué)生接受。教育工作拒絕急風(fēng)暴雨式的狂轟亂炸,需要的是春風(fēng)細(xì)雨般的心心相印,春風(fēng)細(xì)雨雖然看上去柔弱無(wú)力,但是“春雨貴如油”,起到了滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用,是一種此地?zé)o聲勝有聲的過(guò)程。教育正需要這種無(wú)痕跡的方式,教育無(wú)痕是一種藝術(shù),也是一種智慧。
美國(guó)著名成功學(xué)家卡耐基先生就很注重教育的藝術(shù)。一次,卡耐基先生演講后回到辦公室,其秘書就迎上來(lái)詢問(wèn)演講效果�？突驼f(shuō):“你知道嗎?我今天去給人家講的是‘如何擺脫憂郁,創(chuàng)造和諧’,我從公文袋里取出講稿,剛一開口,下面便哄堂大笑�！薄澳且欢ㄊ悄阒v得太精彩了�！薄暗拇_精彩,我讀的卻是一段如何讓奶牛產(chǎn)奶的新聞。”說(shuō)著將手中的材料遞給秘書,秘書的臉?biāo)⒌丶t了,喃喃地說(shuō):“昨天我太粗心了,卡耐基先生,這不會(huì)讓您丟臉吧?”“當(dāng)然沒(méi)有,你這樣做使我自由發(fā)揮得更好,還得謝謝你呢!”從此以后,秘書再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)因粗心而造成工作失誤。
卡耐基先生對(duì)秘書的批評(píng)和教育是一種“將教育的意圖掩蓋起來(lái)”的教育藝術(shù),是一種充滿人性關(guān)懷的超凡的教育智慧。卡耐基的教育也起到了應(yīng)有的效果,后來(lái),秘書再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似錯(cuò)誤,這也就達(dá)到了教育的目的,我們難道非要來(lái)一次披頭蓋臉式的批評(píng)嗎?真要如此的話,也不一定起到好的結(jié)果。其教育的藝術(shù)也應(yīng)該給我們做教師的一些有益的啟迪。
從目前教師教育學(xué)生所使用方法的現(xiàn)狀來(lái)看,盡管賞識(shí)教育、激勵(lì)教育、成功教育在一些教師那里開花結(jié)果,但對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行直言不諱的批評(píng)指責(zé)乃至訓(xùn)斥、嘲諷仍是大多數(shù)教師的首選之策,讓人觸目驚心的侮辱、體罰等非教育行為也不乏其例。這種“反教育”的教育行為嚴(yán)重摧殘著學(xué)生的自尊、自信,也摧殘著學(xué)生的人格和身心健康。
要使自己成為一個(gè)智慧的教育者,就要掌握教育的藝術(shù),并且還要使自己成為具有“人文情懷”的人。因?yàn)橐粋�(gè)具有“人文情懷”的人,才能夠給他人以人文關(guān)懷。
一位來(lái)自農(nóng)村、家境貧寒的青年學(xué)生在第一次乘坐火車去上大學(xué)的途中,因口渴難耐破例買了一罐健力寶,但他卻不知如何打開,在手中顛來(lái)倒去看了又看,捏了又捏,甚至拿出了水果刀希望能把拉環(huán)撬開,但試了幾次因未敢用力而終未打開。這時(shí)他聽見坐在對(duì)面的一位婦女說(shuō):“童童,快把健力寶給媽拿來(lái)�！毙∧泻⒄f(shuō):“媽媽,你剛喝過(guò)水,怎么又渴了?”“快,聽話�！毙∧泻⒈阏驹谲囎习咽稚爝M(jìn)了車窗旁邊掛著的塑料袋。婦女把健力寶拿在手中,眼睛盯在拉環(huán)上,余光看著男青年,只聽“砰”的一聲,健力寶打開了。隨之,車廂里又傳出“砰”的一聲響,男青年的易拉罐也打開了。婦女微微笑了一下,喝了一口,就把健力寶放在了茶幾上,顯然,她并不渴。許多年后男青年依然感激那位善良而又聰慧的婦女給他的人性化的啟示。
顯然,這件事例中的那位婦女具有極其濃厚的人文情懷,正是這種情懷使得她沒(méi)有直接將開啟易拉罐的方法教給那位青年學(xué)生,以避免青年學(xué)生的難為情。
教師每天都有可能面對(duì)學(xué)生的這種困惑和無(wú)助。如果我們能夠像那位婦女一樣,聰慧地給學(xué)生以情景暗示或者創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生在自悟自覺(jué)中走出困惑和無(wú)助的狀態(tài),教育的效果肯定是明顯而持久的。
教育是一種藝術(shù),是一種需要智慧參與的藝術(shù)。 精品源自化學(xué)科
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