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班主任批評教育學(xué)生的藝術(shù)與技巧
班主任批評教育學(xué)生是與學(xué)生進(jìn)行特殊的談話,是有目的有計劃地與學(xué)生交流思想和情感,使學(xué)生受到教育的活動。它能提高學(xué)生思想、增進(jìn)相互了解,溝通情感,促進(jìn)心理相容,是班主任教育學(xué)生最常用的方式和手段。同學(xué)生談話是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),它涉及契機、場合、間距、態(tài)勢等諸多方面。教育實踐表明,班主任只有以真誠熱情的態(tài)度、科學(xué)嫻熟的技巧,對學(xué)生進(jìn)行有理有節(jié)、耐心細(xì)致的談話,才能達(dá)到教育目的。而個別談話更是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據(jù)自己的工作經(jīng)歷,應(yīng)用了以下幾種方式:
一、先談情后言教
語言是情感的載體,情感是語言的靈魂,沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言,可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達(dá)過程中的乘號,語言中充滿情感,會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金,真情是班主任語言最基本的特色,與學(xué)生交往,做學(xué)生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對優(yōu)秀生的贊美,還是對后進(jìn)生的批評,都需要真情。由于工作需要我接一個新班,班級后進(jìn)生較多經(jīng)常打架,罵人,班級影響很壞,其中,最突出的可為大張昊了,他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良少年”不僅不按時完成作業(yè),而且,是經(jīng)常與高年級“不良少年”在一起混,更甚的是他經(jīng)常偷東西,大到老師的幾百元,小到同學(xué)的生活用品,均為他的窺視的“獵物”。經(jīng)了解張昊父母離異,母親丟下他們父子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),父親由無業(yè)只靠打零工維持生活,后來父親又到舒蘭煤礦下井打工,他與老爺(父親的叔叔)共同生活,如此復(fù)雜的家庭背景使得張昊的行為更加放縱,這樣的學(xué)生卓實令人頭痛。如果過多的批評,并不能解決問題,我知道與這樣的學(xué)生樹立對立面,用體罰,強制的方法教育是行不通的。我從情中抓突破口,記得那是“五、一”長假,幾個高年級的學(xué)生去偷鐵賣當(dāng)時他也在場,但沒有動,在解決矛盾的時候,高年級的學(xué)生一口咬定他也參與了,張昊覺得很委屈,但又說不清,我從他的眼神中,看到了他的真誠,我堅決的相信了他,又做了多方面了解他確實沒有參與。我的這一次對他的信任,是我們的師生的距離拉近了。平時下課我有意無意的坐到他的身邊與他聊天,與他溝通,耐心的說服教育,還多次家訪,他變了,改掉了打仗,罵人,偷東西的毛病。他還幫我做其他同學(xué)的工作。真情是教育學(xué)生的一股強大的力量。給他陽光,他也能夠燦爛。
二、先表揚后教育
哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定,而學(xué)生更是如此�！辟澝朗顷柟�、空氣和水,是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者,不妨拿起表揚的武器。對學(xué)生的點滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞,努力讓我們的每個孩子都能感覺到自己的進(jìn)步。例如:有一位同學(xué)剛來時,成績非常不理想,還經(jīng)常違反紀(jì)律。抓住他的閃光點進(jìn)行表揚。同時點出不足,經(jīng)過幾次肯定后。他勁頭十足,也嚴(yán)格了對自己的要求。如今,他雖然學(xué)習(xí)成績不理想,但是他的群眾工作做的卻是十分出色,他負(fù)責(zé)的班級勞動衛(wèi)生工作,從來都不需要我的督促。
當(dāng)然,我認(rèn)為表揚要注意對象,注意時機,注意場合,注意分寸,否則表揚可能會變成另一種味道,甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。
三、理在情中
中國有句俗語“有理走遍天下,無理寸步難行”,這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個例子。一天下午,有個女同學(xué)給我一個紙條。我打開一看,原來是一封信,信中列舉了學(xué)委趙嘉欣的一些“罪狀”,并強烈請求撤她的職,女同學(xué)們決定不跟她玩了面對這一情況,我采取了 “以理服人”的方法,找這名女生談話,說,趙嘉欣的三條“罪狀”只有一條,能站得住腳,她有錯誤,你能及時向我反映,說明你是負(fù)責(zé)任的,你做得很正確;但是反映應(yīng)該講究方式,如果直接找我談就好了,還要講究效果,這樣對一個同學(xué)群起而攻之,對她是一個沉重的打擊,而且不利于團(tuán)結(jié),不利于穩(wěn)定。我們設(shè)想一下,如果同學(xué)們對你群起而攻之,你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理,最后他們心悅誠服地接受了我看法,并承諾下不為例。
四、春雨無聲
對學(xué)生“潤物無聲,春風(fēng)化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵、鼓舞學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。也適用于性格內(nèi)向、感情細(xì)膩、脆弱、心理承受力低、違紀(jì)和犯小錯誤的學(xué)生,特別是一些女學(xué)生。談話時,班主任委婉含蓄,措辭得當(dāng),態(tài)度親切,情感真摯。我班里的一位男生,性格內(nèi)向,感情脆弱,本來成績很好。一次上課我無意中批評了他一句,他立刻滿臉通紅,情緒低落,一節(jié)課都沒有聽講。放學(xué)后我把他叫到辦公室,仔細(xì)詢問,他不肯說。我說:“如果是我的錯,我向你道歉,但你不能因此而影響學(xué)習(xí)。”他當(dāng)時就哭了,說自己心情不好,會調(diào)整的。過兩天他告訴我,那一天是自己不對,以后不會那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。
五、雷聲震耳
班主任的語言要“春雨潤物”,是說班主任教育教學(xué)語言的一個方面;我并不排斥或完全反對班主任振聾發(fā)聵的語言表達(dá)。因為,在有些情況下,“春雨”是不管用的,班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯不斷,大錯不犯”的學(xué)生,拉響警鐘,施點適度的壓力。對這類學(xué)生談話,班主任措辭嚴(yán)厲,態(tài)度嚴(yán)肅,言之有據(jù),指出問題的嚴(yán)重性及其后果,響鼓重鍾,促其幡然醒悟,棄舊圖新。值得注意的是,盡管班主任態(tài)度“硬了點”,也要讓學(xué)生感到班主任的一片愛心,更要指出希望,給予機會,不要窮追猛打,逼進(jìn)“死胡同”。運用警鐘式談話要小心謹(jǐn)慎,以防產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
再如,男生侮辱女生,說出不堪入耳的話,班主任不妨發(fā)一次“怒”,要讓犯錯誤的學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性,內(nèi)心感到震動,之后,班主任再說理,再滲透,再春雨,效果也許會更好。
“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態(tài)度,而不是指用詞,更不能諷刺,更不能傷學(xué)生的人格。
總之,批評教育有法,卻無定法。班主任批評教育學(xué)生是一門實踐性和科學(xué)性相結(jié)合的藝術(shù)。應(yīng)該說有一千個班主任,便會有一千種班主任批評教育藝術(shù)與技巧。但我認(rèn)為一千種班主任工作批評教育藝術(shù)與技巧的共同之處是,他們都有一顆愛心。
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