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“牽手”的使者
聽說過很多贊美教師的言辭:辛勤的園丁、燃燒的蠟燭、人類靈魂的工程師……然而,在含淚聽完霍懋征等優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)后,欽佩與感動(dòng)交織于我心,讓我對(duì)“何為人師”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也觸動(dòng)著力爭為“人師”的我內(nèi)心深處的情弦——教師,“牽手”的使者。
我的這一想法來自于一位美國母親寫給世界的信中的懇摯之言:“世界,我希望你能時(shí)不時(shí)牽起他(我的孩子)的小手,教予他應(yīng)知的事,教予他,盡可能溫柔些……”就是這天下父母的心聲,就是這近乎乞求的話語,喚醒了我為人師的良知,激起我對(duì)“何以師為”的深思。記得呂瑞榮專家的那句話:“在追求教育藝術(shù)之前,老師先具有或者有意識(shí)地培養(yǎng)一顆平常心,應(yīng)該說是至關(guān)重要的�！蹦敲�,教師究竟要以一顆怎樣的平常心來面對(duì)我們的孩子們呢,靜下心來細(xì)思索,我越來越覺著:教師,“牽手”的使者。
我把自己的心態(tài)定位于“牽手”,讓自己的地位定格于“使者”,并將努力朝著這個(gè)方向去完成社會(huì)賦予我們的神圣使命。因?yàn)槲矣X著,教師并非高人一等,只不過在某些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上,比孩子們積累多一點(diǎn)兒,而這些,不應(yīng)該成為教師訓(xùn)斥孩子的資本,不應(yīng)該成為養(yǎng)尊處優(yōu)的本錢�；蛟S是由于人的情感劣根性的搗鼓,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很多教師又會(huì)不由自主地、錯(cuò)誤地把學(xué)生,尤其是“差生”看成是“低人一等”的人,甚至懶得“牽”一下他們的手。是的,我們都曾習(xí)慣牽著“好孩子”的手,卻對(duì)“壞孩子”伸出的小手嗤之以鼻,對(duì)他們的委屈和無奈視而不見,以至,讓一些稚嫩的孩子無辜地徘徊在知識(shí)的大門之外。縱使這個(gè)結(jié)果有著個(gè)人的因素、家庭的因素和社會(huì)的因素,但有一點(diǎn)我們是無法躲避的事實(shí)——他們始終是我們的學(xué)生!縱使個(gè)人的因素、家庭的因素、社會(huì)的因素使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,還染上了許多不良習(xí)氣,我們?nèi)杂胸?zé)任牽起他們的手,一起走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂,教會(huì)他們生存的本領(lǐng),讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。因?yàn)榻處熂炔皇菄?更不是法律。我們無權(quán)去審判我們的學(xué)生。我們只是孩子學(xué)習(xí)旅途的同路人,他們需要我們的幫助,我們的“牽手”。只有這樣,我們的孩子才不會(huì)自暴自棄,才有學(xué)會(huì)自尊、自愛、自強(qiáng)的可能,我們的國家才會(huì)有希望。牽手吧!伸出我們的手,把人世間最美的情感傳遞。相信,種下一點(diǎn)愛,我們會(huì)收獲一片愛。
我把教師的職責(zé)定位于“牽手”,是因?yàn)槲矣X著教師只有與學(xué)生“手牽手”,才會(huì)以淡泊之心,平等之心真誠面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,苦學(xué)生之所苦;才會(huì)放下居高臨下的架子,蹲下來傾聽孩子的心聲;才會(huì)想辦法激勵(lì)自己和孩子,與孩子共同經(jīng)歷成長的酸甜苦辣。不是嗎?如果霍懋征老師不牽著曾經(jīng)讓教師頭疼的學(xué)生(何永山)的手,不絞盡腦汁想辦法激勵(lì)他,并與他并肩成長,那后果又將如何呢?
當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候,也曾渴望過得到教師的“牽手”,更能體會(huì)到無助的痛是那么刻骨銘心。所以,未來的教學(xué)路上,我要“牽好”孩子的手,讓自己無愧于“牽手”的使者!讓教師這一雙大手“牽好”孩子們那一雙雙小手,齊為祖國做貢獻(xiàn),共同撐起社會(huì)主義祖國和諧、晴朗朗的天!
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