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試論班主任工作中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
試論班主任工作中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 [摘要] 本文以班主任工作對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神可以發(fā)揮較大作用入手，著重探討在班主任日常工作中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 [關鍵詞] 班主任 培養(yǎng) 創(chuàng)新精神 一、創(chuàng)新精神的內涵 創(chuàng)新精神是一個對創(chuàng)造性活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。它是創(chuàng)造性人格的動力因素。從心理角度分析，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造性活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等的體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。從具體內容上看，創(chuàng)新精神應包括：求新求異精神；求真求是即探求事物內在規(guī)律的精神；奮斗拼搏獻身事業(yè)精神。 二、班主任在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中發(fā)揮的作用 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，依靠三個方面的工作，傳授科學知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 從半個世紀以來的教育進程看，50年代及其以前偏重科學知識的傳授，60年代至80年代強調智能的培養(yǎng)，80年代以來，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提到了最重要的地位。這是因為一個人的創(chuàng)新能力究竟能被開發(fā)到何種程度，能否為社會作出創(chuàng)造性貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。 如果將學校的工作教育和教學工作，那么傳授科學知識，發(fā)展學生智力能力應主要由科任教師來完成，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面，班主任卻可以發(fā)揮較大的作用。因為，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，往往與學校的德育工作緊密聯(lián)系著，與學生的情感、意志等非智力因素緊密相連。而班主任在德育工作中起骨干作用。 三、創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 班主任工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要從以下幾個方面入手。 1、德育為首，充分發(fā)揮德育的教育性功能。 所謂德育的教育性功能，實際上是指德育在完成教人做人的總目標和支持智、體、美諸育具體任務的完成這兩個方面的實際作用。 首先，班主任要從培養(yǎng)學生良好的道德品質入手，使學生具有正確的創(chuàng)造動機。真正的創(chuàng)造者也應該是一個品德高尚者。沒有道德品質的人的創(chuàng)造發(fā)明往往會危害社會。這是有眾多事例可以證明的。 其次，以培養(yǎng)科學世界觀入手，使學生具備認識問題和解決問題的科學方法。世界觀和方法論聯(lián)系在一起的，沒有正確的世界觀，就不可能有科學的方法論。沒有科學的方法論，創(chuàng)造發(fā)明就無從談起。班主任要認真仔細地做好學生的思想政治工作，并且一定要身體力行，做科學世界觀的楷模。 再次，從明確學習目的性教育入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣。學習的目的是應用知識，創(chuàng)造新知識。班主任在平時的教育工作中要多指導學生在學習知識過程中要舉一反三，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。要鼓勵學生在敢于標新立異，不迷信權威，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不怕失敗，不怕冷嘲熱諷，有開拓進取的精神。要培養(yǎng)學生崇高的理想，教育學生對待學習要充滿自信，不斷培養(yǎng)學生的自信心。因為自信心是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)造者所共有的人格特征。 2、從改變對學生的評價機制入手，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動力，推動創(chuàng)造者去克服困難，頑強拼搏而又其樂無窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情，就得在培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感上下工夫。 首先，班主任要構建民主、和諧的班級氛圍 ，要尊重學生的個性，維護學生的正當權益。既鼓勵冒尖，也允許落后。那種視循規(guī)蹈矩，謹小慎微不感越雷池一步的“聽話學生”為好學生，反之則是“壞學生”的評價，無疑會扼殺學生的創(chuàng)新精神。班主任要克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為的優(yōu)劣之別。特別要注意絕不能僅僅以學科考試分數的高低來評價一個學生的優(yōu)劣。要給個性不同的 學生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機會和平等的權利。 其次，要創(chuàng)設一定的情境，啟發(fā)學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創(chuàng)新的美。 再次是班主任要改革操行評定的評價手段，增加學生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。 3、組織豐富多彩的班級活動入手，磨礪學生的創(chuàng)新意志。 創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服困難，以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理 品質。它突出表現(xiàn)在創(chuàng)造活動中的自覺性、果斷性、堅韌性和自治力四個方面。磨礪學生的創(chuàng)新意志，也應圍繞這四個方面進行。班主任對形式創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、及“社會實踐活動”等豐富多彩的為學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志。有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。 總之，班主任在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神中還起著重要的橋梁紐帶作用，他能聯(lián)合家庭、社會的力量，以達成最佳的教育效果。 本文曾榮獲2002年全國中小學德育優(yōu)秀論文評選二等獎。
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