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班主任要重視調(diào)節(jié)六種不良心理
在我國,中小學(xué)生心理失常的比例逐年上升,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多,也頗復(fù)雜。毋庸諱言,這與中小學(xué)班主任的工作態(tài)度及工作方法有一定關(guān)系,特別與班主任在工作中的心理狀態(tài)有較大關(guān)系。因此,班主任不僅應(yīng)該是品德高尚者、知識淵博者,而且還應(yīng)該是心理健康者、人格健全者。
班主任在工作中尤其應(yīng)重視調(diào)節(jié)如下六種不良的心理:
1.關(guān)系心理。
我國目前正處于歷史性的社會轉(zhuǎn)型時期,一些傳統(tǒng)道德規(guī)范受到?jīng)_擊,而相應(yīng)的新的道德規(guī)范尚未凸現(xiàn)和定型,部分教師受社會上不正之風(fēng)的影響,認(rèn)為“有權(quán)不用,過期作廢”,因而少數(shù)班主任十分留意學(xué)生家長的職務(wù)和其家庭經(jīng)濟(jì)條件等,注意發(fā)展對自己有用的“關(guān)系”,“關(guān)系學(xué)生”往往受到特別關(guān)照,這種關(guān)系心理造成的后果是,有的學(xué)生養(yǎng)成了一種嬌寵心理,而另一些學(xué)生則相對受到冷落,心靈受到傷害,造成了教育的不平等,甚至形成了不平等的教育。同時,也影響教師在學(xué)生和家長心目中的形象。
2.偏愛心理。
班主任在教育過程中往往會根據(jù)學(xué)生成績的好差、是否聽話、有無特長等因素有意或無意地對某些學(xué)生產(chǎn)生偏愛心理。這種偏愛心理大多是教師價值觀念、審美觀念、個人情趣與愛好造成的。這種心理比較普遍,一方面它能形成“皮格馬利翁”效應(yīng),但另一方面,它也會帶來很多負(fù)效應(yīng),它會使教育者辦事不公正,一旦被學(xué)生覺察,就會嚴(yán)重影響班主任的威信。
3.排他心理。
如遇其他班級班主任或其他老師反映本班學(xué)生問題,“插手”本班班級管理,不少班主任就有一種警惕性,產(chǎn)生排他心理。這種心理容易使班主任像“母雞護(hù)小雞”一樣溺愛學(xué)生或包庇學(xué)生,甚至縱容學(xué)生,從而錯過最佳教育時機(jī),也容易造成同事間的矛盾。細(xì)心的德育管理者常會發(fā)現(xiàn)在班級管理層面上存在著“各人自掃門前雪,哪管他人瓦上霜”的現(xiàn)象,這樣很難形成教育互補(bǔ),也很難提高德育實效,而且容易促成學(xué)生的“雙面人格”。
4.定勢心理。
一些班主任往往受第一印象、特殊印象、偶發(fā)事件等影響,形成對學(xué)生的印象定格,產(chǎn)生心理定勢。這種定勢心理不僅左右班主任對學(xué)生的評價(如操行評語),而且會影響班主任對學(xué)生的態(tài)度。其實很多學(xué)生在班主任眼中的形象與在其他教師和同學(xué)眼中的形象不大一樣。這一方面可能與這些學(xué)生的“雙重”表現(xiàn)有關(guān),另一方面則是由于班主任看待問題受先入為主等定勢心理影響的結(jié)果。所以班主任老師要不斷提醒自己以辯證發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生,以免形成認(rèn)知偏差。
5.狹隘心理。
個別班主任老師心胸不夠開闊,對待學(xué)生不夠?qū)捜?特別是當(dāng)一些學(xué)生因語言不恭或神態(tài)不敬冒犯師顏時,就對學(xué)生另眼相看,或想方設(shè)法“整人”,給學(xué)生“穿小鞋”。長此以往,會使學(xué)生形成對立情緒,影響師生關(guān)系。遇到師生呈對峙狀態(tài)時,班主任應(yīng)冷靜地想到對方是受教育者,作為教師有義務(wù)指導(dǎo)他如何表達(dá)思想感情,即使遇到的是非常特別的學(xué)生,教師也應(yīng)多做“擴(kuò)胸”運動,惟有這樣才會贏得學(xué)生的愛戴。
6.發(fā)泄心理。
隨著社會生活的發(fā)展,工作節(jié)奏的加快,人的心情也往往容易受到影響。對于整日和未成年學(xué)生打交道的教師來說,更容易形成急躁和煩亂的情緒。部分班主任不能正確對待自己的情緒,常把不悅情緒傾瀉在教室里,發(fā)泄到學(xué)生身上,氣憤時不能控制自己,口無遮攔,這不僅會使學(xué)生心靈遭受到打擊,而且會給教育帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。所以,班主任老師在心情不佳時,應(yīng)及時進(jìn)行自我排遣,萬萬不可把目標(biāo)轉(zhuǎn)向成長中的學(xué)生。
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