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小學(xué)生家庭教育與學(xué)習(xí)心理
目前對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育已普遍引起了人們的重視,然而社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達(dá)成統(tǒng)一,存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合。那么,這種不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生一些什么樣的影響呢?
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克遜指出:對(duì)于學(xué)齡期的孩子,勤奮進(jìn)取與自卑自貶是其成長(zhǎng)中必經(jīng)的發(fā)展矛盾。當(dāng)孩子順利發(fā)展時(shí),他將具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。否則將缺乏生活基本能力,充滿失敗感,而且會(huì)使以后的成人生活同樣充滿彷徨迷失,缺乏目標(biāo)。學(xué)習(xí)歷程正是體現(xiàn)并推動(dòng)這一矛盾的主要過(guò)程�？墒�,有一些孩子正面臨著學(xué)習(xí)的困境,他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功與喜悅,無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受到燦爛的進(jìn)步。他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),這些孩子的心理主要表現(xiàn)在以下幾種類型中。
第一, 智商正常,智力無(wú)任何障礙,但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感,沒(méi)有從心里認(rèn)可學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)的必需,學(xué)習(xí)是重要的,缺乏進(jìn)取心。對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力表示懷疑,懼怕學(xué)習(xí)。愛(ài)語(yǔ)文網(wǎng)
第二, 自我管理能力較差,無(wú)法將"學(xué)"與"玩"合理分配。做功課時(shí)不 能集中精神,總要弄一些"玩"的小插曲,白白浪費(fèi)時(shí)間,使得自己學(xué)不好,玩不好。時(shí)間長(zhǎng)了,容易造成孩子注意力的穩(wěn)定性、持久性差,不能很好地控制自己的行為,形成做事拖拉、無(wú)長(zhǎng)性,精神易分散等不良慣。 愛(ài)語(yǔ)文網(wǎng)
第三, 個(gè)性特點(diǎn)上任性、依賴。一方面拒絕家長(zhǎng)的干涉,家長(zhǎng)的建議很難聽(tīng)得進(jìn)去;另一方面又依賴家長(zhǎng)的"腦子",以此來(lái)完成作業(yè)任務(wù)。有家長(zhǎng)"陪做功課"的慣例。長(zhǎng)此以往,孩子便在成人的"陪同"下變得"無(wú)能"、依賴性強(qiáng)、缺乏自信,獨(dú)立思維能力遲鈍,從而造成學(xué)習(xí)不良。
從家庭教育方面來(lái)講,由于家庭情況的不同,對(duì)孩子教育的松緊不一,是造成上述現(xiàn)象的原因。造成第一種現(xiàn)象的原因,一方面是家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及,另一方面是家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事,而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)的態(tài)度,忽略了對(duì)孩子心理上的正確引導(dǎo)。對(duì)于第二種現(xiàn)象,一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,對(duì)孩子存在的現(xiàn)象沒(méi)及時(shí)予以幫助,幫助他們分配安排好"學(xué)"與"玩"的時(shí)間,讓孩子感性上識(shí)"學(xué)"與"玩"是矛盾統(tǒng)一的:"學(xué)"得快,則額外時(shí)間多,"玩"得也痛快;"學(xué)"不好,"玩"得也不好,甚至還要從睡覺(jué)吃飯中扣時(shí)間補(bǔ)償。另一方面是家長(zhǎng)望子成龍心切,總是額外地布置過(guò)多的作業(yè),希望通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)成績(jī),但孩子卻向反方向走了。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)父母每次布置的額外作業(yè)量與每晚做完學(xué)校作業(yè)到睡覺(jué)這段時(shí)間成正比,剩余時(shí)間多,額外作業(yè)多,如果校內(nèi)功課做得慢,時(shí)間沒(méi)了,也就不做額外練習(xí)了。于是,在學(xué)校不做功課,先玩?zhèn)�夠,或在校做功課時(shí)邊玩邊做,拖時(shí)間,等回到家父母在時(shí)再慢慢做。至于第三種現(xiàn)象,是家長(zhǎng)們對(duì)孩子的過(guò)份關(guān)心,很多家長(zhǎng)認(rèn)為"陪做功課"一方面可以提高孩子的專心程度,不去做小動(dòng)作;另一方面孩子遇到不懂問(wèn)題,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、講解,一舉兩得。然而,這種"陪讀"不僅造成孩子思維上的依賴,看到孩子遲疑就將答案脫口而出,使孩子通過(guò)做功課進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)間成了家長(zhǎng)"溫故而知新"、孩子動(dòng)手不動(dòng)腦的過(guò)程。另外還表現(xiàn)在情感上的依賴�，F(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭,本來(lái)孩子就缺乏玩伴,情感上有孤獨(dú)感。一但做功課時(shí)就陪慣了,就很難適應(yīng)自己一個(gè)人在家時(shí)獨(dú)立做作業(yè)的過(guò)程。這兩重依賴又會(huì)影響孩子課堂的專心程度,很多孩子將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于玩耍、想入非非,而回家做功課成了家長(zhǎng)給自己上課練習(xí)的時(shí)間。
因此,我們不難看到所謂的"學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)"造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,而是不良的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境使得孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喪失了主動(dòng)進(jìn)取的能力,也就必然覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味。所以,家庭教育必須重視對(duì)少年兒童個(gè)性的培養(yǎng),注意環(huán)境對(duì)孩子的影響,不僅要言傳更要身教。當(dāng)然,在教育手段和態(tài)度上,不要急躁、簡(jiǎn)單、粗暴或流于形式的檢查說(shuō)教,而是耐心地分析情況與學(xué)校結(jié)合制定切實(shí)可行的教育措施,家長(zhǎng)既不包辦代替,也不放任自流,在溫和的氣氛中,耐心細(xì)致地輔導(dǎo),注意培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)情況和對(duì)待困難的態(tài)度,久而久之,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了克服困難的勇氣,自己鉆研解決了一個(gè)難題,心里會(huì)感到莫大的快樂(lè),從而提高了學(xué)習(xí)興趣,而一旦幫助孩子恢復(fù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,使他們體味到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值,學(xué)習(xí)于他們來(lái)說(shuō)將不再成為"負(fù)擔(dān)"。在這一過(guò)程中同樣還會(huì)有困難和艱辛,但更多的是獲得知識(shí),開(kāi)啟心智的欣慰與驚喜!愛(ài)語(yǔ)文網(wǎng)
在對(duì)兒童實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)校教育始終處于主導(dǎo)地位,然而家庭教育卻起著關(guān)鍵作用,由于這種關(guān)系,二者必須有機(jī)結(jié)合達(dá)到合諧統(tǒng)一。做為教師,特別是班主任,是連接家庭教育和學(xué)校教育的紐帶。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,反映學(xué)生在校情況,了解在家表現(xiàn),針對(duì)情況制定措施。作為家長(zhǎng)更應(yīng)該主動(dòng)到校了解學(xué)生在校表現(xiàn),配合老師做好工作,限事態(tài)于萌芽狀態(tài),切實(shí)負(fù)起家長(zhǎng)的職責(zé)。可一部分家長(zhǎng)往往是臨渴才掘井,發(fā)現(xiàn)自己的孩子落后很多了才來(lái)關(guān)心,表現(xiàn)為被動(dòng)教育,不利于孩子成長(zhǎng)。讓我們?yōu)楣餐哪康囊坏罁?dān)負(fù)起對(duì)孩子的教育吧!
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