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淺談中小學(xué)師生沖突（4）
(一)教師的“教育者角色”
教育者的角色,是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色。這種角色因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心的地位。其角色功能主要是教書育人,要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力�！八ㄋ痰目颇烤咭越⒌哪情T科學(xué),熱愛那門科學(xué),并了解它的發(fā)展情況、最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此而外,本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題,并具備進(jìn)行獨(dú)立研究的能力,這樣的教師則可成為學(xué)校的驕傲�！碑�(dāng)然,這樣的教師也必會(huì)受到學(xué)生的尊敬和愛戴。還要看到,在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生知識(shí)源增多,出現(xiàn)了許多“平行學(xué)�！�,教師作為唯一的信息源的作用減少。因此,教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能,有日益增長(zhǎng)加強(qiáng)的趨勢(shì)。如果教師不能把握教育者這種適應(yīng)時(shí)代要求的新的角色,只是把自己當(dāng)作知識(shí)的擁有者,把學(xué)生當(dāng)作容器,而知識(shí)進(jìn)入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式,那么,久而久之,學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)、不認(rèn)真聽講、違反課堂紀(jì)律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責(zé)備學(xué)生,便容易產(chǎn)生師生的沖突。
(二)教師的“領(lǐng)導(dǎo)者的角色”
教師作為領(lǐng)導(dǎo)者,不意味著具有權(quán)勢(shì)。教師的領(lǐng)導(dǎo)是一種獨(dú)特的活動(dòng)模式,他面對(duì)的是教育的任務(wù)和目標(biāo),他的許多管理行為來源于上級(jí)教育行政部門和學(xué)校訂立的,具有法規(guī)性的規(guī)章、制度、工作計(jì)劃和階段任務(wù),他領(lǐng)導(dǎo)的是不大成熟的青少年,因而教師行為產(chǎn)生的一系列有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作用,旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和督促學(xué)生學(xué)習(xí),并利用集體本身的內(nèi)部力量去發(fā)展一種合作關(guān)系,使集體不斷進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)者的良好品質(zhì),如公正廉潔,以身作則,尊重和關(guān)心部屬,善于聽取意見和溝通思想,辦事果斷,敢于承擔(dān)責(zé)任等等。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)掌握領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種領(lǐng)導(dǎo)技巧同他的教學(xué)能力是相輔相成的。在現(xiàn)實(shí)生活中,由于教師很少受過有關(guān)集體領(lǐng)導(dǎo)和管理的訓(xùn)練,對(duì)社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)也不十分了解所以每當(dāng)問題產(chǎn)生或教學(xué)活動(dòng)受挫時(shí),他們往往施行權(quán)力而不運(yùn)用技巧,導(dǎo)致了師生沖突的加深和激化。
(三)教師的“人類靈魂工程師角色”
人類靈魂工程師,這是人們送給教師的美稱和贊譽(yù),也是社會(huì)對(duì)教師的一種職業(yè)期待。這種期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用,強(qiáng)調(diào)了教師工作中對(duì)學(xué)生的精神塑造和智力的開發(fā)意義,肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,也含有對(duì)教師實(shí)際教育能力的估計(jì)和評(píng)價(jià)。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色,除了給予學(xué)生知識(shí)和訓(xùn)練技能、發(fā)展智力之外,還要幫助學(xué)生解決人生方向的問題。青少年學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,他們觀察、選擇和吸收進(jìn)步向上的積極思想,也不乏受到消極落后的不良成分的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏頗,品質(zhì)上出現(xiàn)污點(diǎn),靈魂上出現(xiàn)扭曲時(shí),教師要盡園丁的責(zé)任進(jìn)行幫助、教育和疏導(dǎo)。如果對(duì)他們另眼相看,打入另冊(cè),甚至動(dòng)輒把他們轟出教室,趕出校門,就只能加深他們對(duì)教師的不滿、仇視乃至轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)的不滿,最終走上歧途。
(四)教師的“心理醫(yī)生角色”
青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育,逐步走向社會(huì)化的時(shí)期。隨著身體的逐漸發(fā)育成熟,他們?cè)谂c他人的積極交往中,學(xué)會(huì)了解人、理解人,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系,其獨(dú)立性、自我意識(shí)和道德意識(shí)也逐漸發(fā)展起來,出現(xiàn)了自尊心、榮譽(yù)感、自信心、羞愧感等。作為教師,必須懂得學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,考慮到他們生理、心理的巨大變化,采取恰當(dāng)?shù)�、順乎這些變化的對(duì)策。比如,在平等、互相尊重、互相信任方面,把他們當(dāng)大人看待;在處理問題、發(fā)表見解、怎樣看待人生、如何對(duì)待初戀等問題上,應(yīng)該引導(dǎo)他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題;在他們遇到困難、碰到挫折的時(shí)候,則應(yīng)該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱,給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫(yī)療者,盡管不是教師的主要專業(yè)角色,但教師也決不是心理診療上的無知者。在學(xué)校生活中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人問題時(shí),總愿意找一位富有同情心的教師袒露心扉。教師作為一個(gè)長(zhǎng)輩、一個(gè)過來人,有責(zé)任向他們介紹前輩的種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),引導(dǎo)和幫助他們處理好在成長(zhǎng)過程中不時(shí)會(huì)遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些,也就不會(huì)出現(xiàn)或減少學(xué)生自殺、逃學(xué)、與成人作對(duì)等現(xiàn)象。
(五)教師的“青少年角色”
教師要履行教育者的職責(zé),“應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂、共憂傷,忘記自己是教師。這樣,孩子才會(huì)向教師敞開他們的心靈。”
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