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淺談中小學師生沖突（4）
(一)教師的“教育者角色”
教育者的角色,是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色。這種角色因為具有較強的專業(yè)性而處于核心的地位。其角色功能主要是教書育人,要求教師具有較強的教育教學業(yè)務能力�！八ㄋ痰目颇烤咭越⒌哪情T科學,熱愛那門科學,并了解它的發(fā)展情況、最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果。除此而外,本人若能熱心于本門科學正在探討的問題,并具備進行獨立研究的能力,這樣的教師則可成為學校的驕傲�！碑斎�,這樣的教師也必會受到學生的尊敬和愛戴。還要看到,在現(xiàn)代社會中,學生知識源增多,出現(xiàn)了許多“平行學�！�,教師作為唯一的信息源的作用減少。因此,教師如何指導學生學習的功能,有日益增長加強的趨勢。如果教師不能把握教育者這種適應時代要求的新的角色,只是把自己當作知識的擁有者,把學生當作容器,而知識進入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式,那么,久而久之,學生就會感到單調、枯燥,產生厭學、不認真聽講、違反課堂紀律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責備學生,便容易產生師生的沖突。
(二)教師的“領導者的角色”
教師作為領導者,不意味著具有權勢。教師的領導是一種獨特的活動模式,他面對的是教育的任務和目標,他的許多管理行為來源于上級教育行政部門和學校訂立的,具有法規(guī)性的規(guī)章、制度、工作計劃和階段任務,他領導的是不大成熟的青少年,因而教師行為產生的一系列有關領導作用,旨在指導、幫助學生成長、完成學習任務和督促學生學習,并利用集體本身的內部力量去發(fā)展一種合作關系,使集體不斷進步。為了實現(xiàn)以上目標,教師應具備領導者的良好品質,如公正廉潔,以身作則,尊重和關心部屬,善于聽取意見和溝通思想,辦事果斷,敢于承擔責任等等。教師還應學會掌握領導技巧。這種領導技巧同他的教學能力是相輔相成的。在現(xiàn)實生活中,由于教師很少受過有關集體領導和管理的訓練,對社會學和管理學的知識也不十分了解所以每當問題產生或教學活動受挫時,他們往往施行權力而不運用技巧,導致了師生沖突的加深和激化。
(三)教師的“人類靈魂工程師角色”
人類靈魂工程師,這是人們送給教師的美稱和贊譽,也是社會對教師的一種職業(yè)期待。這種期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用,強調了教師工作中對學生的精神塑造和智力的開發(fā)意義,肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創(chuàng)造性,也含有對教師實際教育能力的估計和評價。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色,除了給予學生知識和訓練技能、發(fā)展智力之外,還要幫助學生解決人生方向的問題。青少年學生處于復雜的社會環(huán)境中,他們觀察、選擇和吸收進步向上的積極思想,也不乏受到消極落后的不良成分的影響。當學生認識上出現(xiàn)偏頗,品質上出現(xiàn)污點,靈魂上出現(xiàn)扭曲時,教師要盡園丁的責任進行幫助、教育和疏導。如果對他們另眼相看,打入另冊,甚至動輒把他們轟出教室,趕出校門,就只能加深他們對教師的不滿、仇視乃至轉移到對社會的不滿,最終走上歧途。
(四)教師的“心理醫(yī)生角色”
青少年學生正處于成長發(fā)育,逐步走向社會化的時期。隨著身體的逐漸發(fā)育成熟,他們在與他人的積極交往中,學會了解人、理解人,學會協(xié)調與他人、與集體、與社會的關系,其獨立性、自我意識和道德意識也逐漸發(fā)展起來,出現(xiàn)了自尊心、榮譽感、自信心、羞愧感等。作為教師,必須懂得學生心理發(fā)展的規(guī)律,考慮到他們生理、心理的巨大變化,采取恰當的、順乎這些變化的對策。比如,在平等、互相尊重、互相信任方面,把他們當大人看待;在處理問題、發(fā)表見解、怎樣看待人生、如何對待初戀等問題上,應該引導他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題;在他們遇到困難、碰到挫折的時候,則應該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱,給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫(yī)療者,盡管不是教師的主要專業(yè)角色,但教師也決不是心理診療上的無知者。在學校生活中,當學生出現(xiàn)個人問題時,總愿意找一位富有同情心的教師袒露心扉。教師作為一個長輩、一個過來人,有責任向他們介紹前輩的種種經驗教訓,引導和幫助他們處理好在成長過程中不時會遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些,也就不會出現(xiàn)或減少學生自殺、逃學、與成人作對等現(xiàn)象。
(五)教師的“青少年角色”
教師要履行教育者的職責,“應當成為孩子們的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂、共憂傷,忘記自己是教師。這樣,孩子才會向教師敞開他們的心靈。”
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