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班主任工作切忌心罰
人們對于健康這一概念的理解,存在著片面性和表面性。認為沒有軀體上的疾病,即是健康。而健康應該是指人的個體身體、精神和社會適應能力處于良好狀態(tài)。同樣人們對體罰的認識也僅理解為對軀體的傷害。一般學校領導只對所發(fā)現(xiàn)的對學生軀體的損害,給予極大的關注。而對個別老師對學生心理上的傷害卻沒有引起足夠的重視,不會去處分哪一位實際是使用心罰的教師。
其實,心罰在某種意義上說遠遠超過對學生軀體上的傷害。人們常說:外傷是能醫(yī)治的,而心靈上的創(chuàng)傷是難以愈合的。教育實踐和現(xiàn)實生活中的許多事例足以證明,如有某個學生與同桌同學發(fā)生爭執(zhí),為出氣,就把同桌同學的課本撕壞了。事后課本被撕的那位學生向老師告狀。老師聽后十分氣憤,于是,信口開河地訓斥撕書的學生:你這樣做是道德敗壞,是流氓行為 。撕書的學生聽了班主任老師的訓斥,不但不知自己錯在哪兒,反而還感到很委屈,覺得老師偏聽偏信,而且對自己已完全失去信任,最后就破罐破摔,偷偷地把其他同學的書也撕了。學校有關部門調查此事經過時,撕書的學生說:老師說我流氓,我就流氓吧!由此可見,這位班主任處理問題的輕率,嚴重傷害了這位學生的自尊心,使這位學生感到前途渺茫,失去了進步的信心,反而把這位學生推到了班集體的對立面去了。相反地,有經驗的班主任對待犯了錯誤的學生, 從不高聲訓斥,而是循循善誘,耐心地幫助學生自己認識錯誤,端正思想態(tài)度,進而改正錯誤。
總之,學生們有很強的自尊心,若輕易地傷害了他們,后果將是十分嚴重的。學生可以怕你,但并不尊敬你、信任你,當著面一套,背著面又一套,那就是我們教育上的失敗,班主任工作的悲哀了。每位教育工作者都應該清楚地認識到,心罰常常會在學生心靈上留下深刻的痛苦傷痕,使他喪失前進的勇氣和熱情,甚至會形成可怕的變態(tài)心理,而葬送掉一些未來的人才,嚴格來說,這是一種潛在的犯罪行為!
大家知道,嚴重體罰會使人致殘甚至于死亡。但是,也應該知道,心罰也絕對不僅僅是使人得精神營養(yǎng)不良癥,嚴重的同樣也會使學生的身心受到傷害,心靈遭到扭曲。受到心罰的學生,都不同程度地感到集體對他的否定,于是他們產生消極的情緒,變得抑郁、厭世等等。在你要對學生施行心罰時,不妨想一想陶行知的告誡吧:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。
從青少年的心理特點來看,他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉移的,他們常常表現(xiàn)出不是用理智去支配感情,而是感情支配理智。為此,班主任在開展對青少年學生思想教育工作時,應該注意處理師生之間的關系,增強相互的理解、信任,以利于學生思想工作的順利開展。徐特立也曾告誡我們:對犯錯誤者 給他們以好的環(huán)境包圍起來,暗示他們以很好的前途,使他們用自信和自尊去克服他們的壞處,這是最好的訓育典型。所以,我們班主任在日常的教育工作中,應該與學生平等對話,將心比心,動之以情,曉之以理,用自己的愛心來換取學生的真心,用希望、激勵等科學教育方法,撥動學生的心弦,激發(fā)學生上進的信心,切忌冷漠、諷刺、挖苦等,變心罰為心愛,以促進青少年學生身心的健康發(fā)展。
總之,我們在教育工作實踐中,在作學生的思想工作時,切忌心罰,應該盡量保護他們心靈中最敏感的一個角落人的自尊心。
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