|
淺談初中生的批評(píng)教育方法
人,總是在批評(píng)和自我批評(píng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。誰(shuí)能無(wú)過(guò)?接受了批評(píng),自覺(jué)地反省,努力去改正,才會(huì)更好地成長(zhǎng)起來(lái)。
批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生,要使批評(píng)達(dá)到一定的效果,就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn),掌握批評(píng)的藝術(shù)。
在近三年的初中班主任工作中,我?guī)缀跖u(píng)過(guò)每一位學(xué)生,又啟發(fā)他們自覺(jué)地反省,我始終注意做好下面幾方面工作,促使學(xué)生在批評(píng)中成長(zhǎng)起來(lái),達(dá)到真正的教育目的。
一、批評(píng)要掌握事實(shí)
“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)�！币磺械呐u(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上,使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。有的學(xué)生精了,為了避免老師對(duì)他的“懲罰”,往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù),空講幾句批評(píng)的話(huà)就達(dá)不到矯正的效果。
例如:班上有個(gè)學(xué)生叫李曉龍,常在班上搗亂,老師找他談時(shí),又往往不說(shuō)真話(huà)。針對(duì)他的“個(gè)性”,我每次要批評(píng)他之前,一定從各方面掌握好他與犯錯(cuò)誤有關(guān)的全部材料,有時(shí)為了一個(gè)小小細(xì)節(jié),花上大半天時(shí)間去弄清楚,之后找他來(lái)談,批評(píng)他時(shí),他就主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了,經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次,漸漸地他的僥幸心理弱了,他覺(jué)得經(jīng)常受老師批評(píng)沒(méi)什么意思,在期末考試將近的班會(huì)上,他還主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言,表示一定以實(shí)際行動(dòng),自覺(jué)守紀(jì),努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)受到表?yè)P(yáng),在期末考試中要進(jìn)行進(jìn)步5名。家長(zhǎng)十分高興.說(shuō)班主任能掌握好批評(píng)這武器使批評(píng)收到良好的效果。
二、批評(píng)要有的放矢
批評(píng)有針對(duì)性,收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上大講特講,但講得大,講得空,一般學(xué)生既摸不著頭腦,犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕,還是我行我素。批評(píng)要有的放天,就是指批評(píng)要針對(duì)具體的人和事上,批評(píng)要帶有明確的目的,點(diǎn)明改正的方向。
初二下學(xué)期的中段剛過(guò),電腦統(tǒng)計(jì)表明,調(diào)整之后的我班在成績(jī)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了。我立即召開(kāi)班干部會(huì)議,在充分了解情況之后,在班會(huì)上我作了有的放矢的批評(píng)。列舉一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上做得不足的具體事例成績(jī)下降是因?yàn)樯险n不專(zhuān)心,自修課不抓緊時(shí)間而造成的。然后給他們提出目標(biāo),先在中段考的第一次測(cè)驗(yàn)將成績(jī)提上來(lái),有了良好的基礎(chǔ),在期末考試將名次提到XX名,最后還各指派一名干部對(duì)他們督促和指導(dǎo),及時(shí)向老師反映情況,促使他們進(jìn)步。結(jié)果在期末考試中,我們班又各科領(lǐng)先了。
三、批評(píng)要留有余地
在批評(píng)教育時(shí),力求點(diǎn)到即止,留有余地,給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受,又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感,從而有利于不斷鞭策自己,盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性,那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理,結(jié)果事與愿違,大大削弱了教育的效果。
我班有位學(xué)生叫盧斌,常常不交作業(yè),以往老師批評(píng)他都聽(tīng)不入耳,老師將他“判了死刑”。有一次他又不交作業(yè)、我就批評(píng)了他,不過(guò)我不是歷數(shù)他的過(guò)錯(cuò)也,不講他屢教不改,而是叫他將以往不交作業(yè)的原因總結(jié)出來(lái),叫他想想,有什么原因是不可以克服的,老師可以幫助他。第二天,他對(duì)我說(shuō),沒(méi)有什么站的住腳的原因,以后他將按時(shí)完成作業(yè)。于是我就說(shuō):“古人有句話(huà):‘豈能盡如人意,但求無(wú)愧我心�！阋讯�.自己想想吧”后來(lái)他果真想通了,作業(yè)能按時(shí)完成了。
從學(xué)生的心理承受出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評(píng)方法,讓學(xué)生收到意想不到的效果。
四、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)
剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評(píng)時(shí),根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,常常用剛制柔,以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛,則有震撼力,對(duì)男同學(xué)用柔,則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生,他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些,因?yàn)樽隽隋e(cuò)事,受到別的同學(xué)的責(zé)任,產(chǎn)生了自卑感,有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實(shí)際上,在他們的內(nèi)心深處,仍有上進(jìn)要求,渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說(shuō)過(guò):“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心�！币虼�,對(duì)這些學(xué)生,在批評(píng)的既要講原則,不遷就其錯(cuò)誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家亞科卡說(shuō)過(guò):“表?yè)P(yáng)可以印成文件,而批評(píng)打個(gè)電話(huà)就行了。這就說(shuō),含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)效果更好。
張劍同學(xué),性格較暴燥,批評(píng)他時(shí)他常常會(huì)以歪理反駁老師,是個(gè)批評(píng)不得的人,但他又三天兩日自修課違反紀(jì)律。后來(lái),我任命地為管理自修紀(jì)律的干部,要他自己先約束自己,帶頭搞好班的自修紀(jì)律,他做得不對(duì)的就輕描淡寫(xiě)地和他談?wù)勑�。慢慢�?他的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了,成績(jī)進(jìn)步了。我想,在教育中,剛與柔的方法若能運(yùn)用得當(dāng),總會(huì)有一定收效的。但使用之前必須摸清學(xué)生的個(gè)性,了解學(xué)生的思想狀況。
五、批評(píng)要迂回啟發(fā)
我們不僅要有一針見(jiàn)血,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接批評(píng)教育,也要有“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒,引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化。理解、醒悟,從而改正錯(cuò)誤,使批評(píng)達(dá)到目的。如此批評(píng)沒(méi)有劍拔晉張之勢(shì),往往卻有事半功倍之效。這種方式由于能融思想性和形象性于一體,深人淺出,大大增強(qiáng)了批評(píng)教育的感召力和說(shuō)服力。
批評(píng)有法,但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的。
——尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻,但能從尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā),學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。
|