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班主任要以“勤”字當(dāng)頭
精品源自生物科 在八年的班主任工作中,我面對過各種各樣的班級和各種個性差異的學(xué)生,摸索出了一些班級管理的經(jīng)驗。我覺得班主任的決策與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)的多重角色地位,決定了必須具備一套符合社會、家庭等需要的角色行為。
一個成功的班主任,首先表現(xiàn)出的特點是:有理想,愛學(xué)生,能為學(xué)生的成長奉獻(xiàn)出身心,具有做好自己班級工作的各方面的才能。那么,在實際工作中,班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢?綜合自己班主任工作的過程體驗、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點,我認(rèn)為班主任應(yīng)努力做到“勤”字當(dāng)頭。
一、勤于深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,即“腳”勤。
班主任工作的實質(zhì),就是按照預(yù)定的目標(biāo)和計劃,采取一定有效的方法、手段,對班級中的人、事、物進(jìn)行計劃和調(diào)控。而有效的計劃和調(diào)控,必須建立在對班級及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣,要想從一切方面教育人,就必須從一切方面了解人。實踐證明,班主任走進(jìn)學(xué)生的生活,有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等,有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向,制定出切實可行的教育教學(xué)計劃。同時,在與學(xué)生日常的實際接觸中,班主任能及時地把握班級的動態(tài),對班級新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時予以具體的引導(dǎo)和控制。
當(dāng)然,班主任的“腳”勤管理決不是“巡警和監(jiān)督式”的,而是與學(xué)生情感交流、對學(xué)生循循善誘的過程�，F(xiàn)在的學(xué)生在心理上有一個明顯的需求,即希望班主任和他們打成一片,參與他們的各種活動,希望得到教師的尊重、愛護和關(guān)心,希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一契機,深入學(xué)生,對他們充滿熱情,那么學(xué)生便會對你產(chǎn)生心理認(rèn)同,“親其師,信其道”,教育也便成功了一半。
二、勤于深入觀察學(xué)生,即“目”勤。
班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料,就要事事留心、時時注意、處處發(fā)現(xiàn),比如,在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度,在課外活動中觀察學(xué)生的活動能力、意志品質(zhì)、個性傾向、人際關(guān)系和集體觀念,在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教育方法,等等。全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑,訪到了該生與社會后進(jìn)青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小事,發(fā)現(xiàn)了獨生子女教育的嚴(yán)重問題。可見優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家,他們不僅勤于觀察,而且目光敏銳,能從學(xué)生的一舉一動、一言一行,甚或是極微小的情緒變化上,感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài),把握偶發(fā)事件的蔭芽,及時采取針對性教育和防范措施。對于學(xué)生的閃亮點可及時加以張揚,讓他們覺得自己存在的價值。
“目”勤也有助于班主任從觀察量的增加上把握對學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識,每個學(xué)生都是一個獨特而復(fù)雜的個體,在不同時間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同,班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面,才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上,從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì),也才能對學(xué)生的思想、行為作出實事求是的評價,并對學(xué)生進(jìn)行“勿以惡小而為之,勿以善小而不為“的教育。
三、勤于捕捉與學(xué)生交談的機會,即“口”勤。
班主任整天和學(xué)生打交道。一方面,在了解學(xué)生的過程中,“口”勤可彌補眼觀之不足,拓寬獲得學(xué)生信息的渠道,另一方面,“口”勤在說服、教育學(xué)生的過程中,能收到鞏固和強化學(xué)生知行的效果。
教育的過程是一個從曉理、動情到導(dǎo)行的過程,理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo),往往要借助于語言“媒介”來實現(xiàn)。班主任與學(xué)生要有大量的語言交流。例如:可向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的最新信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;或提出敏感的人生問題供學(xué)生思考,給學(xué)生以有益的忠告;或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞,對偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)……這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等閑視之。
四、勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范,即“手”勤。
在學(xué)校,與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任,學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育,不只聽其言,還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣,使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之,才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。例如:我接過一個班級,學(xué)生行為習(xí)慣極差,學(xué)生隨手扔紙團、紙片的不良習(xí)慣很嚴(yán)重,開始我既不批評,也不言語,而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙,送到教室后面的“衛(wèi)生角”。從此后,教室地面開始清潔起來。正所謂“話說百遍,不如手做一遍”。做學(xué)生工作面廣量大,要想取得好效果,班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會,做到手勤。例如:今年9月1日清晨,我趁學(xué)生還沒到學(xué)校,自己拿起掃把清除衛(wèi)生死角,過了一會兒,學(xué)生一一到學(xué)校,他們不約而同地參加了我的行例,他們有的扒開又爛又臭的陳年垃圾;有的把桌子排得整整齊齊;有的卷起衣袖,用力擦著桌子。雖然我一句話也沒講,但行動以證明了一切。又如:主題班隊會上,學(xué)生主動要寫幾個美術(shù)字,寫后我及時為學(xué)生遞上一張餐巾紙;運動會結(jié)束后,有的學(xué)生累得夠戧,我主動為他們盛水;天冷了,有學(xué)生感冒了,由于住宿原因,家長照顧不到,我冒著寒風(fēng)為學(xué)生買來感冒藥和止咳嗽藥;學(xué)生發(fā)燒了,用手測一下學(xué)生的額溫……諸如此類的細(xì)節(jié)和動作,都能給學(xué)生以積極的心理暗示,成為學(xué)生仿效的榜樣,進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨到效果。
五、勤于思考,即“腦”勤。
“腦”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內(nèi)一個個具有獨特個性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人,塑造成符合社會要求的全新的人,就要付出最具創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動。因此,開動機器,勤于思考是班主任工作的靈魂。
班主任需要思考的內(nèi)容十分廣泛,既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料,分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點,又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法,才能實施有效的教育和引導(dǎo);以教育對象為線索,既要考慮全班的共性特點,又要考慮到不同學(xué)生的個性差異�？梢�,班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與,否則,其教育只能是僵死的、教條的,或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實際工作中常常有這樣的現(xiàn)象,同一個班、同一個學(xué)生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和處理的方式不同,效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關(guān)系,但班主任對學(xué)生的“用心”程度,以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)驗、教育藝術(shù)的差異,也是造成此種現(xiàn)象的一個極重要的因素。
孟子說:“心之官則思,思則得之,不思則不得也”。班主任工作雖有規(guī)律可循,但教育對象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況,進(jìn)行全方位的立體思維,做到左思右想、三思而后行,才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”,提高班級工作的有效率和成功率。因此,班主任要把握住時代走勢,不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法,要善于運用“側(cè)向思維”,實現(xiàn)觸類旁通和經(jīng)驗遷移,以期從其他領(lǐng)域獲得借鑒,探索出班級工作的新規(guī)律。
當(dāng)然,班主任角色的行為模式還涉及到班主任良好的儀表、健康的語言、成功的教學(xué)等許多方面,還有待從不同的角度作不同的分析研究。可以相信,班主任如果具備一套比較系統(tǒng)的行為模式,班級工作就一定會日趨科學(xué)性和完善性。 精品源自生物科
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